小學教學管理中教師行為的轉變分析

張治蘭

教學管理是有計劃、有組織地在教學環(huán)節(jié)中進行的管理職能，教師行為是其中一項很重要的內容。作為在課堂上與學生直接接觸的知識傳播者，教師在教學過程中的行為必然會對課堂教學效果產生影響。合適的教法、幽默風趣的教學語言、得體的動作、合理的教學流程，可以使課堂煥然一新，給學生帶來更好的課堂感受，有利于學生的學習。

一、教學過程中教師行為的轉變分析

教學管理的提升已經成為新課改的重要要求，成為全社會需要監(jiān)督的對象。目前，教學管理的有些方面已經開始轉變，如分數(shù)管理的淘汰與等級管理的實行，學生的學習不再分數(shù)優(yōu)先，學生可以培養(yǎng)興趣，得到自由而全面的發(fā)展；教師也在對過去的教學方式和教學思維進行思考，轉變自己落后的教學觀念，為學生的快樂成長不斷努力。

1.教法的轉變

教法是在教學目標確定的情況下，為實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段。對多位教師的同一節(jié)教學內容進行記錄后發(fā)現(xiàn)，雖然每位教師都能達到教學目標，但是不會在這些教師的課堂中找到完全相同的兩節(jié)課。因為在這個過程中，教師的教法是帶有教師個人特色的、不盡相同的，所以教師如果對此進行交流，就可以吸收和借鑒別人的優(yōu)點，獲得更大的提高。

教法的不同，所起到的教學效果也不一樣，教師教法的不同豐富了教學的層次。比如情境教學法，可以讓學生更加深刻理解所要學習的內容，更加密切地聯(lián)系生活，將學習到的知識更好地應用到生活中；多媒體教學法是教師利用計算機互聯(lián)網技術實現(xiàn)的，通過在課堂上為學生播放視頻、音頻、動畫來連貫課堂節(jié)奏，帶領學生更加直觀地學習知識。教師對于教學方法的創(chuàng)新與融合，可以更好地為學生的學習和成長服務，幫助學生更好地理解知識、學習知識。

2.語言的轉變

教師在課堂上使用的語言應符合學生的年齡特點，通俗易懂，使學生能夠流暢地與教師進行交流，達到更好的教學效果。

教師使用語言的方式也應有所轉變，應該符合新課改的教學要求，與學生站在同一戰(zhàn)線，必須要尊重學生。小學生正處在情操與自信的養(yǎng)成階段，教師應保護學生的情緒，與學生平等對話，在平等的基礎上豐富語言，盡可能使教學語言奇妙有趣，進而激發(fā)學生的學習欲望。

在學生表達疑問時，教師應使用鼓勵性語言，耐心解答，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。在學生回答問題時，教師應抓住其可取的地方進行表揚和贊賞，而對于錯誤的地方，教師應注意語言表達的方式，應盡量在保護學生情緒的基礎上，使學生認識到自己錯誤的地方并進行改正。

3.教學動作的轉變

教學動作是在教師的教學過程中形成的，這個動作有兩個方面，一個是教師根據(jù)教學情境和教學需要設計的動作，這種動作是教師有意識的行為，是受教師的控制的；一個是在教學過程中教師自發(fā)的動作，這種動作不是教師有意識的動作，需要教師格外注意，使其能夠向為小學生更好成長的方向轉變。

對于需要設計的動作，教師應仔細思考，盡量設計與學生性格特點相符合的動作，因為一個不經意的小動作就可能是學生打開知識大門的鑰匙，啟發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣。教師設計動作時，應該全面地進行考慮，對此動作需要的情境、課堂氛圍、學生可能的反應以及對于學生不同反應的應對措施，應做到心中有數(shù)。

對于自發(fā)的動作，教師應該在平時的生活和教學過程中多注意。教師的動作應隨和、尊重學生，特別是對那些容易讓學生產生反感的動作，應注意并進行改變。教師可以對自己的教學過程進行錄像，再觀看視頻進行教學反思，不斷完善自己的教學。

4.教學流程的轉變

教學流程是課堂教學的步驟，以前的教學流程是教師在上課之前寫教案時設計完成的，通常在上課過程中嚴格加以執(zhí)行。為了響應新課改的要求，結合小學生的特點，教師對教學流程進行適當?shù)母淖儯梢愿玫厝诤稀敖獭迸c“學”。

小學生一般好奇愛動，是課堂教學過程中的活動因子，教師可以按照預設的教學流程進行教學，但不應是完全遵照。課堂是充滿未知的，會出現(xiàn)很多意料之外的情況，教師應利用好符合教學目標的情況，進行教學流程的改變，因為機遇可遇不可求，教師應隨機應變，創(chuàng)新求變，打破既定規(guī)則的束縛。

二、提升小學教學管理水平的策略

1.不斷學習，提升自身素質

作為教學活動的引領者，教師須不斷學習，提升自己的專業(yè)素質，這樣才能與時俱進，適應時代與學生的發(fā)展，將教學任務完成好。新課程改革要求教師引領學生全面發(fā)展，只有教師自己全面發(fā)展，才能成為學生合格的引領者。教師的學習有兩個渠道，一個是學校組織的教師學習，一個是教師自己進行學習提升。

學校應定期組織教師交流進修，這個交流可以是學校范圍內的學習，也可以是校際聯(lián)合交流，還可以以學校為單位參加大型學術交流活動。教師應積極參與上述活動，為完善和提高自己的教學能力、提升自身素質做出努力。

教師自身也應不斷學習，閱讀專業(yè)書籍，提升自己的專業(yè)能力，陶冶情操，深入研究小學生的心理健康問題，充分了解小學生的發(fā)展特點，使自己成為學生喜歡的教師，成為合作型教師，與學生共同成長，走向更好的教學道路。

2.轉變教學課堂中的角色

學生是學習的主體，教師是學生學習的引領者，教師應了解這一根本性質，轉變過去教師在課堂中的絕對領導地位，充分聆聽學生的聲音，促進學生更好地交流想法。小學生在行為和習慣養(yǎng)成的初期，對于事物有自己的想法，教師應順應學生的發(fā)展特點，讓學生做課堂的主人，提升學生課堂的參與感，讓學生認識到學習是自己的事，從而提高學習積極性，為成為更好的自己做出努力。

教師可以設計活動性的課堂，這個課堂具有充分的開放性和包容性，鼓勵不敢表達自己想法的學生充分表達自己的觀點，促進學生健康成長，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)自己的興趣。教師應把握好課堂節(jié)奏，在規(guī)則之內，讓學生自由發(fā)揮想象，從而使學生形成屬于自己的學習系統(tǒng)，為以后的學習奠定基礎。

3.充分落實“教學反思”

教學過程有很多環(huán)節(jié)，教學反思也是很重要的一個過程，應得到教師的充分重視。在課堂上，教師的注意力大部分都集中在教學和學生上，不會太注意到自己需要提升的地方。在課后，教師可以針對課堂上學生的反應和教學效果進行分析，結合自己在設計課堂時做出的預判，反思結果出現(xiàn)的原因，思考在哪一個環(huán)節(jié)或方面出現(xiàn)了問題，思考可以提升的地方，在下次課堂時改進教學，然后再反思和分析，依次循環(huán)，使教學效果得到螺旋式上升。

總之，隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，教師應不斷做出改變，與學生共同成長，不斷完善自己的教學，以適應新課程改革的要求，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。