幼兒園主題墻環境創設及其教育功能的研究

鄧春玲

摘 ?要：主題墻在幼兒園中不僅是一個裝飾或宣傳窗口，更是對幼兒施展教育的重要且有效陣地。主題墻創設得科學合理，可以對幼兒健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域的健康有質發展起到積極且顯性的教育作用。考慮到幼兒的心智特征、發展需求、習得規律等因素，如果教師要創設出真正具有教育功能的主題墻，應關注主題清晰、簡明易懂、匹配年齡、動態調整、幼兒為主、鼓勵特色、多元評價這幾個策略的運用。

關鍵詞：幼兒園;主題墻;創設;功能

【中圖分類號】G617????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0006-03

Research on the Creation of Kindergarten Theme Wall Environment and Its Educational Function

DENG Chunling ?（No.4 Kindergarten of Jiuquan City，Gansu Province，China）

【Abstract】The theme wall is not only a decoration or publicity window in the kindergarten，but also an important and effective position for children's education. The theme wall is created scientifically and reasonably，which can play a positive and obvious educational role in the healthy and qualitative development of the five fields of children's health，language，society，science，and art. Taking into consideration factors such as childrens mental characteristics，development needs，and acquisition laws，if teachers want to create a theme wall with real educational functions，they should pay attention to the application of several strategies such as clear themes，concise and easy to understand，matching age，dynamic adjustment，child-oriented，encouraging characteristics，and multiple evaluations.

【Keywords】Kindergarten;Theme wall;Creation;Function

主題墻是指教室中圍繞某個特定主題（如愛國或團結等）或教育目標而進行了專門布設的墻面。一般以文字、繪畫為主要方式，根據需要也陳列一些宜于懸掛或擺設的實物、手工作品等。幼兒園中，主題墻與中小學的在內容、形式、目的上是有一定區別的。通常來說，中小學主題墻雖然也強調其教育功能，但主要還是以裝飾、營造氛圍和宣傳、公示為目的。但幼兒園中的主題墻，即便是裝飾，也是以達到某種教育目標為核心出發點。也就是說，幼兒園的主題墻是作為一個教育功能性環境或工具來創設的，是幼兒園開展幼兒教育活動的重要組成部分和常規手段。因而，有人又稱幼兒園主題墻為“不說話的老師”。

如果幼兒園及教師能夠科學合理地創設和利用好主題墻，將對幼兒教育活動產生積極且相當顯性的促進作用。當然，由于幼兒的心智水平低，主題墻要發揮作用有一定難度，教師必須抓住幼兒的心智特征、層次及認知規律等學情，才能達到預期的教育目標，否則主題墻很可能會成為一種給成人看的形象工程、樣子工程。比如，幼兒識字量很少，小班幼兒基本不識字，那么主題墻中大量的文字信息基本沒有太大教育價值（除非主題墻的主題就是識字）。再如，幼兒的生活閱歷也很有限，即便是使用了一些直觀的圖像，圖像中的情境也不見得是其所能夠理解的（比如，想通過工廠勞動的場面培養幼兒建立勞動觀，就不一定見效）。而在中小學，就不會遇到這樣的問題。

那么，幼兒園主題墻的創設到底有哪些具體教育功能，教師又應該怎樣去落實其效用呢？下面，結合實踐談幾點看法。

在語言方面——雖然主題墻被稱為是“無聲之師”，但對培養幼兒的語言交流能力具有很好的教育作用。教師可以利用墻面內容去引導幼兒練習和學習表達交流。比如，一些有關文明用語的小故事漫畫、漂亮的文字和配圖，或是供幼兒誦讀用的童謠、兒歌等，都可以對干預和訓練幼兒的語言交流能力起到積極作用。通常教師是通過繪本誦讀等方式對幼兒開展語言啟蒙訓練，但繪本的不足之處是即時的受眾人數有一定局限。比如，讓一名幼兒讀繪本故事給大家聽，其他大多幼兒是看不到畫面的，直觀性就差了些，而幼兒又是抽象思維很弱，幾乎完全依賴于感性思維來學習，缺少了畫面就可能聽不懂小朋友在講什么。而主題墻則很好地解決了這個問題。一名幼兒看圖說話，其他幼兒都能直接看到故事畫面。

在社會方面——教師將與平等、友愛、遵守規則、交朋友等社會理念相關的寓言故事、情境照片或圖畫，祖國或家鄉美景，幼兒交際、游戲、學習活動的照片等張貼在墻面上，就可以潛移默化地對幼兒產生社會意識方面的有效影響。與上面的優點同理，利用主題墻對幼兒進行社會方面的教育比起課堂教學等方式來說，具有持續性強的優勢——因為幼兒的抽象思維能力弱，不能理解一些理念，因而感悟到某種思想、觀念并養成習慣需要一個較長的甚至是反復的過程。顯然，主題墻持續刺激的優點是其他教學手段所不可比擬的。

在科學方面——以科普啟蒙知識為內容裝飾墻面，比如，各種動物、植物，人類科技（飛機、衛星等）、自然現象（風雨雷電、日月云雪等），就可以把墻面變成一個不用翻的科普書。此外，采用懸掛或臺格陳列的方式在主題墻上展示一些綠植、小花或一些科普模型，使主題墻立體起來，其教育效果又可得到極大拓展。

在藝術方面——主題墻在藝術方面的教育功能是最顯性的，因為主題墻的創設本身就是以視覺藝術為常規手段的。無論是墻面的整體設計、主題內容的局部繪制，還是幼兒參與創設的展示角，都可以對幼兒的審美、藝術（特別是視覺藝術）等素養起到直接的培養作用。

第二是從內容上考慮。隨著在園中學習成長，幼兒的素養、能力、學識等方面都得到了較快發展。所以，主題墻的內容深度層次也要注意與幼兒的成長節奏相匹配。比如，同樣是對幼兒進行交通安全教育，小班的主題墻內容就是簡單的，如要在大人帶領下通過馬路、認識斑馬線和紅綠燈等。而到了大班，幼兒對紅綠燈這些簡單常識已經掌握且不感興趣了，就應加入更多內容，比如，在主題墻上展示多種常見的交通標志，甚至是交警的指揮手勢等。主題墻的內容層次要隨著幼兒的成長而“成長”。

（4）動態調整

前面分析主題墻的教育優勢時特別提到主題墻周期長而具有教育穩定性和持續性，但這并不意味著主題墻完全固化，不進行更新，而應根據教學的推進、幼兒的發展進行動態調整。動態調整與上面所談的匹配年齡道理相似，就是主題墻的內容應根據教學進度進行及時調整、跟進。有些幼兒園中的主題墻幾個月甚至幾年都不進行更換，其教育價值非常有限。比如，教幼兒識別各種動物，我們不可能一次把所有常見動物都畫上，一次可能就是配合著教師教學，展示十幾種。但幼兒只需要幾天時間，就可以把這些動物完全分辨清楚并記住。之后的時間，他們肯定不會再去看，就成了無用的擺設。所以，主題墻的創設，教師千萬不能偷懶，要充分利用它來配合自己的教學。比如，教過幼兒識別色彩之后，就馬上把藝術類主題板塊的內容換成顏色主題，如彩虹、朝陽、白鴿、綠草等，以強化和固化幼兒對色彩的感知和把握。

（5）幼兒為主

其實，我們上面所探討的策略，都是圍繞幼兒展開的，就是以幼兒為教育主體。這里所說的幼兒為主，是指幼兒的主體參與性，即我們不僅要讓主題墻的內容、形式匹配幼兒、滿足幼兒，而且要專門開辟出板塊，供幼兒親自動手參與，讓幼兒成為主題墻的設計者、制作者。

比如，在教幼兒繪畫之后，讓他們把自己的作品粘貼到預留的墻面空間上，供大家展示，并進行自由評比，看一看誰畫得好。再比如，設置一組“主題燈”，當幼兒完成一項任務后，讓他親手去按亮屬于自己的那個小紅燈，作為獎勵，如吃飯前去洗了手，回來就可以點亮自己的那盞燈。大家都把自己的燈按亮了，主題墻變得流光溢彩，非常漂亮。

此外，幼兒的剪、捏、拼、貼、拓等手工作品，廢物制作（用廢舊材料進行的手工制作）都可以用貼、掛、擺的形式“上墻”。這種給幼兒預留自主參與空間的策略，教育價值很高。使幼兒得到綜合素養培養的同時，其激勵作用非常明顯。

（6）鼓勵特色

大多幼兒園為了實現園文化、風格及教育預期的統一協調，對各班級主題墻創設進行了較細的規定。這雖然使幼兒園整體風格達到了統一和諧，在視覺感官上有一定積極效用，但從教育角度上看，過于統一的主題墻因刻板而制約了教師個體的主觀能動性，也局限了幼兒的個性成長空間。教師不是機器，而是有思想和特質的人，每名教師在常規的教育理念、方法基礎上，還同時具有教育素養、意識、特質的獨特性。有的教師擅長音樂、舞蹈，有的教師傳統文化基礎較好……統一的主題墻創設框架，使教師個體的教育優勢和創新動能得不到施展，教師不能按自己的意圖和采用自己所擅長的方式去操作，在一定程度上影響了主題墻教育質量的進一步提升。因而建議，幼兒園對班級主題墻創設采取開放的管理策略，即放權給各班教師，園方只做管理和指導工作，具體設計風格、內容則由教師帶領本班幼兒去自己創設，使主題墻呈現百花齊放的局面。這既能調動教師和幼兒的積極性、創造性，發揮出教師個體的教育特質，又因班級主題墻的獨特性而起到培養幼兒的集體意識、協作精神的效用，還可以通過各班主題墻的交流觀摩起到擴寬教師創設思路，以及拓展幼兒發展視野的積極作用。

（7）多元評價

多元評價是基于教師成長和尊重幼兒個性發展需求而來的。一般來說，多元評價從兩個角度著手，一是評價主體的多元，二是評價角度的多元。

評價主體的多元是指對主題墻的評價不應僅在園方管理人員和教師中展開，而應將幼兒及家長也納入評價體系，請他們對主題墻進行評價、打分。一方面，避免了評價主體“既是運動員，又是裁判員”而出現評價不客觀的現象;另一方面，因為幼兒和家長是教育的受眾（需求方），他們更了解自己的需求，更容易發現問題，這為我們優化和改進主題墻創設提供最可靠的參考依據，也同時為主題墻創設的創新打開了廣闊思想空間。

評價角度的多元是指依據多元智能理論，考慮到幼兒成長的個性特征和需求，不同幼兒有不同的發展習慣、特長和需求——有的幼兒在美術方面有天賦，有的幼兒在動手操作方面有突出表現……對幼兒自創（參照“幼兒為主”一項）的主題墻作品，教師應懂得從不同視角對其進行正面評價。比如，同樣是剪貼畫，有的幼兒剪得很整齊但畫面粗糙，而有的幼兒雖然剪得不好但畫得生動形象，教師應多從優點、亮點角度給予評價，而不是在單一標準下表揚一方，而給予另一方負面評價。這樣才能更好幫助幼兒建立成長自信且更有利于其個性成長。

總的來說，主題墻的創設在幼兒園中的功能與中小學有同、有異。相同的是都追求其教育價值，不同的是幼兒園主題墻不以宣傳為要，更側重或完全指向教育。從教育功能上看，主題墻具有綜合、全面的特征，可以完全涉及幼兒發展的五大領域。在策略上，根據幼兒心智和發展需求，應關注主題清晰、簡明易懂、匹配年齡、動態調整、幼兒為主、鼓勵特色和多元評價等。