重視生物實驗探究提升學生學科素養

鄧坤生

摘 ?要：生物學科對實驗課程的設置有著較高的要求，只有保障實驗教學的有效性才能夠讓學生充分地理解生物學科的知識，有效利用生物學科知識內容，為學生的學習和生活帶來良好的影響力。但實際調查結果顯示，目前我國初中階段的生物學科教學還存在一定的有待改進的問題，阻礙了生物學科教學優化的步伐，基于此，文章將對重視生物實驗探究，提升學生學科素養展開研究。

關鍵詞：生物實驗室;學科素養;探究;重視度

【中圖分類號】G633.91???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0187-02

Attach Importance to Biological Experiments to Improve Students' Subject Quality

DENG?Kunsheng（ Nanping Municipal and County No. 3 Middle School，Fujian Province，China）

【Abstract】Biology has higher requirements for the setting of experimental courses. Only by ensuring the effectiveness of experimental teaching can students fully understand the knowledge of biology，effectively use the content of biology knowledge，and bring good learning and life to students Influence. However，the actual survey results show that there are still some problems to be improved in the biology teaching at the junior high school stage in our country，which hinders the optimization of biology teaching. Based on this，this article will focus on biological experimentation and improve students' academic literacy.

【Keywords】Biological laboratory;Subject literacy;Inquiry;Importance

教育是一個不斷發展的過程，如果教師保持著一成不變的教學模式和教學思想觀念，將會導致生物學科教學與時代的發展步伐之間逐漸拉開差距，學生的學習效率與質量出現不同程度的下降趨勢，不僅不利于學生當下的學習，還會為學生未來的發展埋下隱患。所以，教育工作者必須保持終身學習的狀態，緊跟時代的發展步伐，重視生物實驗探究，以提升學生學科素養為核心優化教學。由此可見，重視生物實驗探究，提升學生學科素養是十分必要的，具體策略綜述如下。1.生物實驗探究教學的必要性

在初中學校中生物學科實驗類課程的開展具有較大的必要性。首先，實驗操作能夠帶給學生直觀的體驗感受，有利于加深學生對生物學科知識內容的理解，并且能夠幫助學生逐步掌握對所學的知識的應用方法，讓學生學有所用。其次，生物學科屬于理科類學科，對學生的思維邏輯性、分析能力等有著較高的要求，而實驗探究教學模式的構建則能夠有效鍛煉學生的思維邏輯性與分析能力，具有極大的應用價值。

第二，適時尋找替代方案。

生物學科中的部分實驗對操作性有著較高的要求，但其中的實驗藥品、器材等較為稀缺，且部分實驗藥品屬于特殊類藥品，無法在短時間內得到審批。對此，教師可以采取替代法將生物實驗教學的過程化繁為簡，依據具體的實驗內容、目的、過程進行替代方法的應用衡量，使用生活中的常見物品替代實驗中原定的實驗器械、藥品，從而保障實驗教學順利地開展，使學生獲得直觀的感受和良好的實驗操作體驗，實現生物實驗探究課程開展的有效性，促進學生的全方位發展。此外，為了有效培養學生的生物實驗內容和原理的掌握能力，教師還可以在替代環節邀請學生加入，通過讓學生自主探索替代品的方式檢驗學生對生物實驗的掌握程度，并且增強學生的代入感和參與感，呈現出優質的教學效果。

（3）開放實驗設計

在進行生物實驗教學方案的設計時，多數教師都是以驗證初中生物教材上的內容作為主要目的，雖然能夠滿足最基本的實驗教學要求，卻存在較大的被動性，無法有效培養學生的主動思維，不利于學生的自主發展。因此，在新時期的生物實驗教學設計中教師應當做出針對性的調整，緊跟新課程改革指導，全面貫徹落實“以學生為本”的教育理念，通過以學生為主教師為輔的教學方法突出學生的主體位置，改變學生學習生物知識參與生物實驗的視角，從多個方面多個角度給予學生刺激，有效激發學生的主觀能動性，促進學生的實驗探究能力的提升與自主學習思維的構建。與此同時，初中階段的生物實驗內容存在抽象性和復雜性的特點，學生的學習經驗不足，在進行實驗探索的過程中極容易處處碰壁，因此教師在設計以學生為主的實驗教學方案時還須融入“因地適宜”“因材施教”的思想理念。例如：在學習“尿的形成與排出”一課時，教師可以通過設置開放實驗教學模式的方式引導學生參與到實驗的籌備、設計等環節當中，帶給學生全新的體驗感受，使得學生在正式的實驗操作開始前通過參與這些環節對實驗內容形成初步的認識，產生深度了解的興趣，從而使學生能夠積極踴躍地投入到實驗課堂當中，更為順利地開展實驗操作學習，在保障對學生的自主性的有效鍛煉的同時減輕學生的學習壓力，幫助學生突破實驗探索的困境。

（4）拓展實驗的深度

第一，延伸實驗教學長度。

在新時期不僅教育工作者重新審視了生物學科教學，學生也同樣對生物學科的學習產生了新的認識，出現了新的學習訴求。在這樣的情況下傳統的生物學科教學模式已經無法滿足學生的成長和學習的需求，想要實現教學的有效性，獲得學生較高的配合度，創設出高效的初中生物實驗教學環境，教師就必須重視生物實驗教學長度的延伸。例如：在學習“皮膚與汗液分泌”一課時，教師可以以此為基礎引導學生和自己一同補充延伸實驗，讓學生能夠獲得深刻的體驗感受，在較為積極踴躍的狀態下對生物實驗內容建立起進一步的認識，為學生的實驗學習效率和質量的提升提供可靠的促進力量。

第二，依據學科特點延伸。

首先，生物教材中的多數實驗類內容都存在著一定的可延伸性的特點。其次，生物學科實驗的直觀性與初中階段學生的認知規律、理解能力等高度契合，能夠有效地減輕學生的學習壓力，提升學生內化生物知識的效率。針對兩個特點教師可以依據學科特點，加強在課外實驗延伸上的設計，例如，在學習“神經系統與神經調節”一課時，教師依據學生當下的理解能力與認知能力進行實驗延伸內容的有效篩選，拉近學生和實驗課程的距離，以保障實驗課程的設置能夠精準地對應學生的學習訴求，讓學生在生物實驗探究的過程中取得較大的進步，逐步地實現對學生的學科素養的培養的有效性。

第三，提高實驗教學深度。

生物學科和學生的實際生活之間有著千絲萬縷的聯系，通過對現實生活中現象的觀察與研究就能夠從中提取到生物學科知識，可見生物學科與人們的實際生活之間的本質關系。不過由于初中階段的學生生活經驗較少，且在日常生活中大多缺乏對身邊的事物的觀察，進而導致學生在學習生物知識時遇到了較大的阻礙，無法充分地理解教師所講解的知識內容，致使最終呈現出的學習效果相對較差。而想要改善這一情況，教師就必須從問題的根本入手，以學生的實際生活作為切入點落實教學優化政策，進行實驗教學模式的進一步創新，突破傳統的實驗教學方式方法的束縛，以更為新穎的現實生活與實驗教學內容相互結合的方式開展具體的生物學科實驗教學，引導學生進行深度的生物現象研究，逐步探尋生物實驗教學進步的突破點，最終實現對生物實驗教學的優化，促進學生的全面發展。例如，在學習“感受器和感覺器官”一課時，教師可以引導學生站在現實生活的角度進行實踐觀察學習，積累生活經驗。在這一過程中教師要以學生的實踐活動情況自然而然地代入生物學科知識，打開學生的視野，讓學生對所學的生物知識與現實生活之間的關系有一個清晰的明確的認識。3.結語

綜上所述，生物實驗探究教學模式的有效構建以及對學生的學科素養的有效培養策略的落實意義重大，對學生的學習習慣的養成，以及學習效率與質量的提升都有著極大的促進作用，是新的時代背景下初中生物實驗課程教學優化的必要途徑，因此，教育工作應當對此高度的重視，積極提升自身的專業素養和教學效率，為學生提供更為優質的教育服務。