基于生本理念構建小學數學智慧課堂

馬玉忠

摘 ?要：新課程標準下小學課堂教學活動注重生本教育理念，強調學生參與課堂活動的主體地位與積極性。隨著互聯網在我國教育行業的廣泛應用，以構建智慧課堂為導向在小學數學教學中貫徹生本教育理念，既能夠促進教育工作的改革發展，提升教學效果，也能夠提升人才培養質量。因此，本文結合智慧課堂的價值內涵及其應用原則，探討生本理念下構建小學數學智慧課堂的重要性及路徑。

關鍵詞：生本理念;小學數學;智慧課堂

【中圖分類號】G623.5????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0078-03

Constructing Primary School Mathematics Wisdom Classroom Based on Student-oriented Concept

MA Yuzhong??（Shangmo Primary School，Zhangjiachuan Hui Autonomous County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Under the new curriculum standards，primary school classroom teaching activities focus on the concept of student-oriented education，and emphasize the main status and enthusiasm of students to participate in classroom activities. With the widespread application of the Internet in my country's education industry，the implementation of the concept of student-based education in primary school mathematics teaching with the construction of smart classrooms as the guide will not only promote the reform and development of education，improve teaching effects，but also improve the quality of talent training. Therefore，this article combines the value connotation of the smart classroom and its application principles to discuss the importance and path of constructing a smart classroom in primary school mathematics under the concept of student-based.

【Keywords】Student-oriented concept;primary school mathematics;Smart classroom

經濟全球化的迅速發展使信息技術在我國教育行業的應用進一步加深，信息技術應用下智慧課堂的出現能夠幫助教師進一步構建和諧的課堂環境，小學數學教學內容的抽象性和復雜性以及小學生本身的思維特征，使得教學過程不僅要培養學生的知識掌握能力，還要不斷鍛煉小學生的數學思維和邏輯能力。因此，在生本理念下構建小學數學智慧課堂，對培養小學生獨立思考能力和邏輯思維能力具有至關重要的價值。

第二，求同存異原則。

在小學數學智慧課堂構建中，不同的小學生對數學知識的理解能力和學習能力存在差異，因此，需要教師充分尊重小學生的個性化差異，以求同存異為教學原則，在教學過程中因材施教，不斷提升教學效果。這一種求同存異的教學原則既能夠保障在小學數學智慧課堂構建的過程中，每一位小學生都能夠在現有的基礎上不斷成長和學習，也能夠在教學活動中充分掌握數學知識，培養數學能力。與此同時，在教學實踐活動的開展中，還需要教師進一步結合數學課堂的教學資源從實際出發開展教學活動，將課堂上的數學知識與小學生的實際生活相聯系，在聯系中深化小學生的數學認識，在認識和了解中培養小學生的數學思維，從而有效消除數學學習中存在的抽象性困難，引導小學生主動將數學知識融入日常生活中，實現對每一位學生的有效化引導，使他們充分把握數學知識的內涵。求同存異原則在教學實踐過程中還需要教師深度把握每一位小學生的學習進度和個性化學習需求，并結合具體情況有效調整教學進度，進一步完善教學方案，通過實踐活動引導小學生親自感受數學知識的魅力，以此來鍛煉小學生的數學思維養成能力，培養小學生主動探究數學問題的基礎能力。

第三，創新發展原則。

新課程標準下，以生本理念為指導的小學數學智慧課堂構建中，教師不僅需要向學生傳授基礎的數學知識，還需要將培養小學生的創新思維能力作為重要的教學目標來推動素質教育下小學生綜合素質與核心素養的全面發展。這一過程需要教師在教學過程中，堅持創新發展的教育理念和教學原則，不斷改變傳統的課堂教學模式，以達到培養小學生創新邏輯思維的重要目的。與此同時，也需要教師進一步注重以生為本的小學數學教育理念，主動結合信息技術創新教學方式，通過營造和諧的教學環境和愉快的數學課堂來引導小學生積極參與課堂教學活動，敢于探究，從而培養一定的創新能力和探究能力，也能夠在教學與學習中激發小學生的主動性和積極性，為小學生綜合素質的全面發展奠定良好的實踐基礎。智慧課堂的構建要求教師充分利用多媒體等信息化技術，這些技術的應用也應當堅持創新和發展的教育原則，既要結合信息技術的應用直觀地向小學生呈現數學知識，促進小學生對數學知識的認識和理解，也要結合信息技術完善對小學生的評價和反饋工作，結合多元化的數據分析來提升教學價值，推動教學效果的有效提升。

（2）利用信息化手段，構建學習小組，促進師生關系有效改善

在智慧課堂的建設過程中，教師作為教學活動的引導者和組織者需要區別于傳統的數學課堂，進一步加強教師與學生之間的良好溝通，一方面教師應當具備良好的信息素養，在具備制作電子課件和微視頻等基礎技能的基礎上，應當熟練使用各種網絡平臺、投影儀以及智能操作系統等，通過掌握基礎的網絡環境監測技能來避免網絡安全事件的發生。學生作為知識的接收者也需要具備基礎的信息技術應用能力，能夠具備簡單操作網絡平臺，利用網絡平臺觀看和下載任務、上傳作業等基礎技能。為了確保教師和學生之間信息知識的有效溝通，需要學校進一步加強對教師和學生的知識培訓，通過全面系統科學的培訓來實現智慧課堂的有效構建，使智慧課堂充分融入生本理念，進一步提升小學數學的教學效果，體現師生的角色地位。另一方面，為了保障教學效果，教師還可以組織構建智慧學習小組來開展教學活動，按照因材施教的組織原則劃分小組，讓學習能力相對較強的學生來幫助能力較差的學生。在這一過程中，小組成員之間能夠有效地實現監督和學習。這在無形之中提高了學生的學習能力和信息素養。同時，也能夠有效培養小學生的團隊合作能力，結合小學數學的基礎學科特點，利用智慧學習小組的方式開展教育教學活動，既能夠有效地培養小學生自主探究的能力，也能夠激發小學生的學習興趣，對提升教學效果、促進智慧課堂的有效構建具有重要價值。

（3）創設教學平臺，推動課堂內容重復吸收

在小學數學智慧課堂的創建過程中，教學網絡平臺的創設是強化教學效果，提升教學價值的重要路徑。一方面，教師可以依托現有的網絡平臺開展智慧課堂的創建活動，例如，微信、微博和微視頻等平臺進行數學知識的傳遞，這樣既迎合了小學生喜歡網上沖浪的心理，也能夠為小學生營造良好的網上學習氛圍，對引導小學生的自主學習能力具有重要價值。例如，現階段的微課和慕課等都是以微視頻的方式來開展的，這種教學平臺上的視頻課程既能夠達到幫助小學生鞏固數學知識，溫故而知新的效果，也能夠利用視頻的形式將小學生不易理解的抽象數學知識進行具象轉換，對提升教學效果和小學生的理解能力具有重要的實踐價值。另一方面，教師還可以依托學校局域網構建系統的教育教學平臺，結合大數據技術和云計算技術等方式對小學生的數學學習狀態進行有效的分析和研究，以數據分析為參考充分掌握小學生對數學知識的掌握情況，這種基于數據分析的教學反饋形式既能夠幫助教師結合反饋內容有效調整教學進度和教學計劃，也能夠結合平臺功能的進一步完善來為小學生制訂針對性的學習計劃，真正做到因材施教，是貫徹素質教育理念下以生為本的重要體現，同時也是強化數學學科教學價值，幫助小學生鞏固吸收數學知識的有效路徑。

（4）結合實際生活，實現數學知識遷移轉化

數學作為一門工具性較強的基礎學科，在小學階段的知識學習，主要是幫助小學生解決實際生活問題，做到學以致用，因此，在小學數學智慧課堂的構建過程中需要教師在教學過程中將數學教學知識與小學生的日常生活聯系起來，通過創設生活情境等方式實現數學知識的遷移轉化。一方面，教師可以結合信息技術為小學生設定較為熟悉的日常生活場景，幫助學生在特定的生活場景中應用數學知識，在應用中深入理解數學知識的學習內涵，從而達到培養小學生主動探究和敢于實踐的基礎能力。這樣不僅能夠幫助學生對數學知識有更加深刻的認識和理解，也能夠幫助小學生構建完整的數學知識體系。另一方面，在智慧課堂的情境創設過程中，教師也需要注重引導小學生主動去發現數學問題，并引導小學生結合自己的努力，去探究和解決數學問題，這樣不僅能夠深化數學知識在小學生知識體系中的實用性和重要性，也能夠有效地培養小學生的自主探究能力，引導小學生構建科學的數學邏輯思維。