透過生活課程談幼兒勞動教育

王偉莉

摘 ?要：陶行知先生提出：生活即教育，而勞動是生活的基礎，在日常生活中如何滲透勞動教育，值得我們思考和研究。文章從家長、幼兒、教師對勞動教育三位一體的分析入手，并以生活課程為指導提出了幼兒勞動教育的有效策略：一是在一日活動中將勞動教育與生活課程相融合;二是在游戲中了解勞動內涵樹立勞動觀念;三是在日常生活中學會勞動技能培養勞動品質。四是家園攜手培養幼兒的勞動習慣。

關鍵詞：陶行知理論;幼兒;勞動教育;分析與策略

【中圖分類號】G610???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0076-02

Talking About Child Labor Education Through Life Courses

WANG?Weili??（Xinxin Garden Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi proposed that life is education，and labor is the basis of life. How to infiltrate labor education in daily life is worthy of our thinking and research. Starting with the analysis of the trinity of labor education by parents，children and teachers，and guided by life curriculum，this paper puts forward effective strategies for children's labor education： first，integrate labor education with life curriculum in one-day activities; Second，understand the connotation of labor in the game and establish the concept of labor; Third，learn labor skills in daily life and cultivate labor quality. Fourth，the home should work together to cultivate children's working habits.

【Keywords】Tao Xingzhi's theory;Children;Labor education;Analysis and strategy

勞動是生活的基礎，是創造人類文化幸福的基礎，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“3～6歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期”，“要培養幼兒對勞動的熱愛和勞動成果的尊重”。勞動與幼兒體力、智力、道德和美感的發展有著不可分割的聯系。如何讓勞動教育根植于孩子們的心中，落實在孩子們的行動中，值得我們思考。

（1）在一日活動中將勞動教育與生活課程相融合

勞動教育思想在某種程度上是其生活教育理論的基石與核心。對幼兒勞動品質的培養應從幼兒一日生活入手，充分挖掘在生活細節中的教育價值，使勞動教育來源于生活并回到生活，最終服務于幼兒的生活，提高幼兒的生活能力。勞動教育中要注重過程，注重萌發幼兒的勞動情感和態度。激發幼兒的勞動興趣，培養幼兒的勞動習慣，讓孩子體驗勞動的愉悅和成功。我園結合一日生活梳理出幼兒在各環節可參與的一些勞動項目，如整理物品、如廁、洗手、喝水、自取餐點、餐具清理、個人衛生（漱口、擦嘴）、穿脫衣物、穿脫鞋、疊被子、整理衣物等。結合《綱要》和《指南》制定每個年齡的培養目標及核心經驗。根據年齡段分層次對幼兒提出要求，注重核心經驗的養成。

（2）在游戲中了解勞動內涵樹立勞動觀念。

幼兒對于珍惜勞動的果實，熱愛勞動的人等情感的認知是模糊的，游戲是幼兒最主要也是最有效的學習方式。通過游戲可激發幼兒的學習興趣，培養幼兒熱愛生活、熱愛勞動的情感。利用游戲的情境性，各年齡段根據幼兒當前出現的共性問題，在游戲情境中進行指向性的指導，以此幫助幼兒加強聯系。比如面對小班幼兒，可以利用娃娃家游戲引導幼兒喂寶寶吃飯、幫助寶寶穿衣服等;面對中班幼兒，可以利用超市、小吃店游戲引導幼兒分類整理物品、擦桌子、貼價碼、擺餐盤等;通過這樣的游戲情境，教師進行針對性的指導，促進幼兒近階段的強化練習，提高勞動技能發展。幼兒通過游戲角色扮演、情景模擬、生活再現，在與環境、材料、同伴的互動中引導幼兒體驗角色的情感。勞動教育的內容自然滲透在游戲中，滲透到各個游戲區域中，幼兒在游戲中輕松愉悅地習得了勞動技能，感受了參與勞動的快樂，并通過游戲不斷地積累勞動經驗，從而熱愛勞動，享受勞動的快樂。

（3）在日常生活中學會勞動技能，培養勞動品質

在日常生活中幼兒最好的勞動習慣就是自己的事情自己做。幼兒對生活中一些簡單的勞動知識和勞動技能的學習比較感興趣。但良好勞動習慣的養成就需要老師和家長耐心持久的指導。

洗手和穿衣是出現頻率很高的生活場景。在學習洗手時，教師可以利用晨間談話和孩子們聊一聊七步洗手法，用簡單易懂的兒歌幫助幼兒記憶;洗手池邊張貼洗手步驟圖，當幼兒忘記某個步驟時提供及時的幫助。再例如對于自主穿衣能力弱的幼兒，教師可以幫助幼兒只穿左邊的衣袖，在幫助的過程中通過擬人化的兒歌引導、提示，鼓勵幼兒獨立穿上右邊的衣袖。類似這類生活自理勞動，采用半幫助半鼓勵的方法，幫助幼兒建立信心，逐步學會獨立完成勞動。

幼兒園的值日生工作是幼兒在幼兒園為集體服務的一種形式，但是，在日常生活中，常常有孩子玩著玩著就忘記了自己是值日生，或者忘記作為值日生該做哪些事情了，那如何讓小小值日生時刻記住自己的值日生身份，并且認真地履行值日生職責呢？這需要師幼共同討論、梳理值日生的全部職責，如整理玩具、取放材料、清點人數、分發餐具、清理桌面、整理圖書等，并且制作成值日生職責板，把所有職責都羅列在職責板上，讓每個值日生都一目了然。并且在每周五通過師幼、幼幼討論、評價等方式，從職責板中選取下一周的重點職責，并對該職責的內容進行細化、分解，如重點職責為“清理桌面”，那么“清理桌面”的步驟、要點有哪些？師幼共同梳理，并把它粘貼在職責板上，并通過后期的師幼觀察、監督和評價，逐步幫助值日生細化所有職責，最終達到內化。

為了幫助值日生更好地履行自己的職責，師幼、幼幼通過討論共同約定值日生的評價標準，如該名值日生對于自己的職責范圍是否清楚，是否認真履行了職責，在履行的過程中方法是否正確，步驟是否合理，效果是否良好。再以自我評價、小組評價、他人評價相結合的方式，多維、多元地促進值日生工作的持續性推進。生活處處皆課程，即使是小小的值日生，經過多次討論、嘗試、實踐，孩子們再也不會忘記自己是值日生了，他們也能認真地履行值日生的職責，從清潔桌面到取放物品，從清點餐具到整理圖書……他們儼然成了班級管理的小主人。他們認真負責，主動積極，善于思考，并且不斷把這種態度轉化到家庭、社會為他人服務的實際行動中。

日常還可以開展種植飼養活動，通過參與種植和飼養的場地規劃與材料的準備，激發勞動的興趣。借助種植、養殖活動搭建幼兒勞動的平臺，讓幼兒在播種、澆水、施肥等管理過程中學會能吃苦、愛觀察、愿付出、肯等待的好習慣，鼓勵幼兒進行勞動記錄，通過每天的照顧、記錄，養成對動植物的關心和幫助的習慣，從中體驗到勞動快樂的美好情感。

（4）家園攜手培養幼兒的勞動習慣

每個孩子來自不同的家庭，受到的教育也各不相同。有的家庭注重勞動習慣的培養，孩子的勞動能力也相對強一點;有的家庭對孩子嬌生慣養。對孩子包辦代替，孩子的勞動能力和勞動習慣就相對弱一點。教師可通過各種形式主動與家長溝通，交流了解幼兒生活自理能力和勞動習慣，把培養要求傳遞給家長。使家長成為孩子勞動的指導者、支持者、合作者，從而形成家園勞動教育的合力。鼓勵家長在家中給予幼兒勞動的機會，多放手鼓勵幼兒進行自主勞動，同時，在家中也可嘗試與幼兒共同制定自理勞動的公約，引導幼兒主動參與自理勞動，可以制訂具體的計劃表，通過定期打卡等方式，激發幼兒主動參與勞動，培養幼兒的自理勞動技能。鼓勵家長將幼兒在家中自主穿脫衣服、鞋襪等自理勞動的視頻、照片花絮等分享在班級群或是制作成勞動小故事等，讓家長成為孩子學習勞動的指導者、協助者。