基于任務(wù)教學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)思考

薛立珠

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué);初中語文;閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0107-02

Thinking on the Teaching of Chinese Reading in Junior Middle Schools Based on Task Teaching

XUE?Lizhu??（Luxi School，Zhangpu County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Junior high school Chinese reading based on task teaching is a requirement of the current new curriculum reform. Task-based junior high school Chinese reading teaching can stimulate students' interest in reading，strengthen students' logical thinking，deepen and expand students' reading ability，and cultivate students' literary literacy. In the actual teaching process，it is necessary to follow the principle of purpose，the principle of truth and reason，and the principle of ladder. In the specific implementation process，it is necessary to pay attention to students' independent thinking ability，stimulate students' interest in reading，and finally implement it to strengthen the level of students' answering.

【Keywords】Task teaching;Junior high school Chinese;Reading

閱讀是語文教學(xué)中的重要課題，貫穿小學(xué)、初中和高中，也是目前應(yīng)試教育中拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)差距的主要題型。每年的中考與高考，語文閱讀題目都會(huì)成為人們茶余飯后津津樂道的話題之一，人們對(duì)于閱讀題目的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)不一，也引發(fā)了不少關(guān)于語文閱讀教學(xué)的反思。初中的語文閱讀教學(xué)是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生今后對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的能力與興趣。在此背景下，基于任務(wù)教學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教育工作者不可回避的責(zé)任與課題。

1.任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)是指確定明確任務(wù)來組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以學(xué)生參與、體驗(yàn)，師生互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的解析能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用自身解析水平，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，是一種較為新穎的教學(xué)理念。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在初中語文閱讀中，則要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入分析，剖析文章的脈絡(luò)，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深層挖掘，理解作者的表達(dá)意圖，最終對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)。其解題思路一般可按照審題—略讀—細(xì)讀分析—復(fù)審的順序進(jìn)行。其中，審題要求學(xué)生抓住題干，明確題目在“問什么”。略讀要求學(xué)生快速閱讀，掌握文章大意，了解文章在“說什么”。細(xì)讀分析要求學(xué)生對(duì)文章做到精確閱讀，深層次地挖掘文章的字詞句，明白作者的表達(dá)意圖，探究文章“為什么說”“怎么說”，從而完成指定任務(wù)，即題目作答。復(fù)核要求學(xué)生再回顧文章，查漏補(bǔ)缺。

2.任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

（1）目的原則

基于任務(wù)教學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生提高自身閱讀能力。目的原則是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的首要原則，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，明白應(yīng)該做什么，為什么要做，以及怎樣去做，進(jìn)而在語文閱讀教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地接受課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更容易把握文章主題，獲得解題技巧，提升閱讀水平。

（2）真實(shí)合理原則

基于任務(wù)教學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)，除了目的原則外，還需遵循真實(shí)合理原則，即教師所布置的閱讀教學(xué)任務(wù)，應(yīng)做到閱讀情境與語言科學(xué)、真實(shí)且合理。應(yīng)使學(xué)生與自身實(shí)際生活相互聯(lián)系，相互印證起來，使初中語文閱讀學(xué)習(xí)，從生活中來，到生活中去，進(jìn)而使學(xué)生能更加積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并且根據(jù)自身生活中的際遇，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的體會(huì)。這樣，學(xué)生可以更加直觀地感受閱讀的魅力，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，最終做到“讀書百遍，其義自見”。

（3）階梯原則

任何教學(xué)工作都不是一蹴而就的，基于任務(wù)教學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)更需要做到循序漸進(jìn)，由淺入深，先易后難，即所謂的階梯原則。通俗點(diǎn)來說，就是要求教師在設(shè)計(jì)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要做到層層遞進(jìn)。初中語文閱讀教學(xué)中的每一項(xiàng)任務(wù)與內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)以先前的教學(xué)內(nèi)容為前提、基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生打好前期基礎(chǔ)的條件下，再階梯式深入任務(wù)型閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，全方位提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

3.任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力是新課改的要求與目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的重心所在。因此，初中語文閱讀教學(xué)過程中一定要把課堂的主體地位交還給學(xué)生，在任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)中注重轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。因此，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，不能一味地按課本來授課，不能僅關(guān)注課文本身，更需要將學(xué)生拉入課文的情境中。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的春天》一文時(shí)，由于該階段的學(xué)生已經(jīng)在一定程度上擁有了對(duì)抒情類散文的鑒賞能力，也基本掌握了比喻、擬人等修辭方法，所以，教師不必再過多講解課文本身。但是，要引導(dǎo)學(xué)生如何去領(lǐng)悟文章的美。比如，文章描述了春天時(shí)濟(jì)南的風(fēng)貌，教師可以讓學(xué)生打開思緒，回憶一下自己家鄉(xiāng)春天時(shí)的風(fēng)貌，從而與文章形成對(duì)比，更好地去感受“濟(jì)南的春天”。這樣，學(xué)生就會(huì)更加積極地投入到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動(dòng)地去探究問題，對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高閱讀能力與水平。

（2）強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)并歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師在設(shè)計(jì)初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)時(shí)，需要更加注重多元化、開放化，幫助學(xué)生強(qiáng)化任務(wù)型閱讀邏輯思維。例如，《從百草園到三味書屋》這篇文章，魯迅先生逼真地寫出了百草園的兒童趣味和三味書屋的陳腐味。但是，在寫作時(shí)卻并未將三味書屋寫得死氣沉沉。反而通過一些課間學(xué)生嬉鬧，課堂上學(xué)生偷懶的小故事，使三味書屋充滿了諧趣。百草園和三味書屋都是魯迅先生生活過、學(xué)習(xí)過的地方，但是魯迅先生對(duì)兩者的情感卻完全不同，這便可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生去好好體會(huì)為何魯迅先生會(huì)有兩種不同的心境。讓學(xué)生假設(shè)自己身處其中兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生也自然而然會(huì)聯(lián)系到自己在游樂場(chǎng)和課堂上的兩種心情。更深一層，聯(lián)系當(dāng)下的生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，比較三味書屋時(shí)期私塾的古板教學(xué)場(chǎng)景，便能使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生不同的看法，能更好地對(duì)文章產(chǎn)生共鳴。

（3）深化拓展學(xué)生閱讀能力

文言文閱讀也是初中語文閱讀教學(xué)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)也要求學(xué)生能夠利用已有白話文閱讀能力去閱讀賞析文言文，拓展閱讀范圍，豐富閱讀需求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以古論今、以古鑒今。在此過程中，更需要教師以“任務(wù)型”作為主導(dǎo)思想，將課堂交給學(xué)生，幫助學(xué)生去感受文言文中的字、詞、句的意思，區(qū)別某些字詞的古今異義，在此基礎(chǔ)上，更加深刻地把握文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，如果僅僅掌握文章的字、詞、句，將文言文翻譯為白話文，自然無法理解文章的寫作目的。這就需要學(xué)生能夠聯(lián)系作者所處的時(shí)代，以及其自身際遇，才能體會(huì)到作者對(duì)安寧、平等、自由生活的向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，才能更好地理解作者心中的“桃花源”。

（4）培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。初中語文閱讀也必然存在仁者見仁，智者見智的情況。不同的人對(duì)文章自然有不同的見解，但是這些見解都應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，這與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)。僅僅拿出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案已被社會(huì)詬病多年，但應(yīng)試教育中又無法完全規(guī)避這一問題。因此，基于任務(wù)教學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)也需要幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更能樹立學(xué)生的閱讀自信心。例如，在《背影》一課中，朱自清先生將他對(duì)父親的情感變化完全融入在四次“背影”當(dāng)中，平實(shí)的語言中包含了作者對(duì)父親濃濃的愛與感恩。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生僅通過閱讀可能并不能體會(huì)文章蘊(yùn)含的父子情，對(duì)文章感情的把握必然存在偏差。此時(shí)，教師不應(yīng)立刻評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，更不應(yīng)采取直接灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生死記硬背。可以讓學(xué)生想象一下自己父親在日常生活中的背影，比如，父親為自己做飯時(shí)的背影，父親上班離家時(shí)的背影，父親送自己上學(xué)后離去時(shí)的背影，讓學(xué)生自己體會(huì)，感受父愛的厚重。這種評(píng)價(jià)方法既科學(xué)合理，又飽含溫情，能夠迅速讓學(xué)生融入課文中，將自己帶入情境，更好地理解作者的情感，并在今后閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，潛移默化地提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

4.任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（1）交還課堂主體地位，提高學(xué)生思考能力

前文已經(jīng)提到，任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只靠教師一味地教并不能提升學(xué)生閱讀能力。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的自主思考能力，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)給予分析，甚至鼓勵(lì)同時(shí)可開展一些辯論，只要言之成理，都應(yīng)當(dāng)給予肯定，進(jìn)而幫助學(xué)生以自己的眼光看問題，最終全面提升學(xué)生的思考能力與探究能力。

（2）設(shè)立閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

寓情于景是寫作時(shí)的一種方法，也可以作為初中語文閱讀教學(xué)的一種模式。蒼白的文字有時(shí)確實(shí)難以讓學(xué)生把握文章內(nèi)容，也很難引起學(xué)生的閱讀興趣。這就需要教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變思維方式，轉(zhuǎn)變授課方法，將學(xué)生帶入平時(shí)常見的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生對(duì)文章有更加切實(shí)的領(lǐng)悟，從而明白作者在寫什么，為什么寫，怎么寫，想表達(dá)什么。這樣，學(xué)生才能對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣，感受到閱讀的快樂，積極參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（3）創(chuàng)立小組合作模式，強(qiáng)化學(xué)生作答水平

應(yīng)試教育畢竟是目前的主要教育模式，學(xué)生對(duì)文章的理解，閱讀能力的高低最終需要體現(xiàn)在筆頭上。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的作答水平，教師還應(yīng)該嘗試創(chuàng)立小組合作模式，通過學(xué)生之間反復(fù)的討論，分析，各個(gè)觀點(diǎn)的融合，加深對(duì)文章的理解，并最終凝練關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納。使學(xué)生不僅能夠讀懂文章，更能總結(jié)文章。并且，在此過程中，可以掌握一些答題的技巧，提高自己的語言組織能力，豐富答題語言，最終強(qiáng)化作答水平。

綜上所述，任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的解題思路，滿足自主、合作、探究的新課改要求。但是，這一課題任重而道遠(yuǎn)，其關(guān)鍵在于教師是否能真正起到良好的引導(dǎo)作用。而在引導(dǎo)過程中，學(xué)生是否能將這些方法活學(xué)活用，在今后的閱讀中是否能夠舉一反三，這是任務(wù)型初中語文閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

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