試論核心素養下高中化學實驗教學評價

蔡玉波

摘 ?要：在高中化學實驗教學中，教學評價是一個非常重要的環節。教師應緊跟新課標的要求，注重完善評價方法，不斷提升評價的有效性。為此，本文重點圍繞高中化學實驗教學評價的議題進行了探討，從評價的基本功能和評價的基本策略方面進行了論述，旨在充分發揮實驗教學評價的效能，引導和促進學生學科素養的提升。

關鍵詞：教學評價;高中化學教學;實驗教學

【中圖分類號】G633.8????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0118-02

On the Senior High School Chemistry Experiment Teaching Evaluation Based on Core Literacy

CAI Yubo ?（Wulanhaote No. 1 Middle School of Inner Mongolia Autonomous Region，China）

【Abstract】In senior high school chemistry experiment teaching，teaching evaluation is a very important link. Teachers should keep up with the requirements of the new curriculum standards，pay attention to improving the evaluation methods，and constantly improve the effectiveness of the evaluation.To this end，this article focuses on the discussion on the subject of senior high school chemistry experiment teaching evaluation，discussing the basic functions of evaluation and the basic strategies of evaluation，aiming to give full play to the effectiveness of experimental teaching evaluation and guide and promote the improvement of students' subject quality.

【Keywords】Teaching evaluation;Senior high school chemistry teaching;Experimental teaching1.引言

高中化學新教材與舊版教材在實驗內容上比例明顯增大，增設了獨立的實驗教學模塊，對教師演示和學生實驗方面不再有明確的區分，探究式實驗出現的次數增多。教材的內容變化預示著實驗教學在高中化學中的地位越來越重要，背后反映出對高中生核心素養培養的重視。面對新的教學理念和教學形式，高中教師有必要在化學實驗教學上花心思，通過實驗教學培養和提升學生的核心素養。

在化學實驗教學評價中，化學教師應始終以核心素養為導向。為了實現這一目標，在化學實驗教學評價中，教師要緊緊圍繞高中化學學科的核心素養含義和培養核心素養的要求來設計評價指標和評價內容。通過將教學評價的指標和內容融入實驗教學的過程中，發展和診斷學生的實驗探究水平。化學教師必須熟悉高中生在不同階段化學核心素養的發展要求，使每位學生在不同的學習階段都能夠在核心素養上得到提升。

在化學評價的實施過程中，主要包括確定評價目標、設計評價任務、選擇評價方式、評價結果反饋等環節。

評價目標的確定環節：化學實驗教學評價目標要基于對學生創新意識和核心素養的發展為目標。因此，在評價目標的確定環節要更加側重于學生在化學實驗學習中所有的收獲，在真實情境下解決實際化學問題的思維構建和能力提升，只有圍繞這些目標進行評價才能使實驗教學評價更加符合核心素養培養的理念。評價目標要結合實驗教學內容，實驗教學內容與學生在創新意識和技能水平上的提升要具有一致性，不能偏離實驗教學內容而進行評價，這是評價目標確定的基本落腳點。例如，在對二氧化硫性質作用的實驗教學中，教師結合實驗的內容確定了如下評價目標：一是學生能夠通過分子結構對分子性質的可能性進行猜想和預測，對二氧化硫性質進行討論交流，試圖找到化學結構對性質帶來的決定性影響，在學生頭腦中建立分子結構、元素價態、物質類別等之間的關聯性認識，構建起化學思維體系。二是在了解二氧化硫的基本性質如還原性、酸性的基礎上，設計實驗方案，訓練和培養學生在物質性質的基礎上設計實驗的能力，對這些能力進行評價。三是根據設計的實驗方案進行實驗探究，在探究的過程中，對學生的實踐操作能力和實驗探索能力，實驗小組中成員間的溝通能力和協作能力進行評價。四是在實驗方案完成后，對實驗結果進行總結，完成實驗報告，并對開放性的題目或實驗中的問題提出解決思路或方案，診斷和發展學生解決實際問題的能力，對學生化學實驗價值的認識水平進行評價。

評價任務的設計環節：在確定評價目標后，教師對評價任務進行設計。結合實驗教學的實際情況，評價任務具體可包括以下方面：一是對學生在實驗過程中的基礎情況進行評價，如可以細分為對學生對實驗儀器設備的使用操作情況進行評價，對實驗試劑藥品的存放取用以及配制情況進行評價，對學生記錄實驗現象和實驗數據的情況進行評價。二是對學生在實驗探究過程中的能力進行評價，如對學生實驗方案改進優化的情況進行評價，可以細分為對學生改造實驗設備的情況進行評價，對學生改進實驗流程的情況進行評價。三是對學生自我反思和自我發展的能力進行評價，如學生對實驗數據的分析情況進行評價。在評價任務的設計環節，要始終堅持以人為本，要從真實情況出發，不能一味拔高，嚴重超出大多數學生的基本認識和能力水平，注意評價任務的高度和難度適宜。

評價方式的選擇環節：評價方式的采用是為評價目標和評價任務而服務，因此，評價的方式要與評價的目標和評價的任務吻合起來，也就是說，教師在評價方式上可采用不固定的多元評價方式。在實驗教學評價中，核心素養是系統的能力體系，對不同的素質和能力的評價也應選擇不同的評價方式和方法。通常的評價方式可分為質性評價和量化評價。如在實驗活動中，對探究性實驗的評價方式可以對學生的試驗探究方案、探究過程以及探究結果選擇不同的評價方式。在實驗探究方案的設計環節采用教師評價的方式，在實驗探究過程中的評價方式可采用學生自評、小組評價的方式，在實驗探究結果中可采用教師評價、小組互評的方式。為了激發學生的主人翁精神，在實驗教學中更有參與的主動性和積極性，教師在設置評價方式或選擇評價方式的過程中可以更多地讓學生參與進來，更好地提高實驗教學效率。另外，在量化評價中，評價的指標和評價的內容要根據實驗教學的實際情況進行調整和優化，不能因循守舊或者生搬硬套，要保持量化評價指標和評價的內容與實際情況相符。在質性評價中，評價指標的設置除了包含實驗方面的內容，如實驗方案的科學性、實驗方案的安全性、實驗方案的可行性進行評價以外，還要包含實驗方案的環保性等人文、生態、環保等方面的內容，這樣可以更好地引導學生能夠從宏觀多維的視角來看待化學實驗，起到良好的引導性作用。

評價結果的反饋環節：實驗教學評價的作用包含導向功能和診斷功能，而評價結果的反饋環節就可以很好地發揮出評價的上述兩大功能。評價結果是對實驗教學階段性結果的反映和體現，可以讓教師和學生發現在實驗教學中的問題，其中暴露出來的薄弱環節是須進一步優化和加強的。例如，教師在實驗教學評價結果中發現大多數學生對實驗的知識點或技能點存在掌握或應用不熟練的問題，繼而可以獲知實驗后續教學中須加大投入，重點對反映出來的薄弱環節進行強化訓練。而對探究性化學實驗來說，實驗具有開放性，實驗的路徑或實驗的結果并不是固定的。對這一類實驗教學評價來說，在評價結果上通常會出現一些實驗的異?，F象或者實驗的異常數據，與常規思路的實驗現象或實驗數據有差異。教師要保持開放的思維，對這些實驗結果進行客觀的引導性評價，保護好學生探究創新的熱情。對實驗教學評價來說，教師和學生都應該意識到評價結果僅代表的是階段性的教學結果，并不代表未來，因此，評價結果的作用不是固化學生實驗素質和能力水平的標尺，而是借助評價來提高學生實驗探究能力，優化教師實驗教學策略，這才是評價結果反饋的根本意義。5.結語

在新課程標準中，引入化學學科核心素養的概念和內容是課程改革的重要特點。結合高中化學課程改革的要求，高中化學教師以教學評價為切入點，通過完善和優化教學評價的內容、評價的方式和方法，使教學評價能夠緊密聯系高中化學實驗教學的實際，滿足新課程改革的要求?？茖W的化學實驗教學評價不僅能提升化學教師的專業素養，而且能引導和推動高中生化學核心素養不斷提高，是實施素質教育的必然途徑。