信息技術與化學實驗研究的有效整合

高潔

摘 ?要：隨著社會科技的發展，信息技術也開始普及，給人們的學習和生活帶來了很大的便利，也給教師提供了更新的教學方式。尤其是在初中化學這種以實驗為基礎學科的學習中，將信息技術融入教學中就是提供給了學生一種更加高效和直觀的學習方式。教師首先就要能夠激發學生的實驗學習興趣，然后用信息技術為學生展示實驗的本質和過程，讓學生能夠找到自己真正的學習目標，并且及時地反饋課堂上的情況，讓信息技術可以真正地服務于學生。

關鍵詞：信息技術 ?教學方式 ?化學實驗 ?有效整合

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0055-03

Effective Integration of Information Technology and Chemical Experimental Research

GAO Jie

（No.10 Middle School of Wuwei， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： With the development of social science and technology， information technology has also begun to popularize. It has not only brought great convenience to people's learning and life， but also provided teachers with updated teaching methods. Especially in junior high school chemistry， a subject based on experiments， integrating information technology into teaching provides students with a more efficient and intuitive way of learning. First， teachers should be able to stimulate students' interest in experimental learning， and then use information technology to show students the nature and process of experiments so that students can find their real learning goals， and timely receive feedback of the situation in the classroom， so that information technology can truly serve students.

Key Words： Information technology; Teaching method; Chemical experiment; Effectively integrate

在以往比較傳統的初中化學階段的學習中，很多教師在講課時都將重點放到了對于文字性知識的講解上。通常情況下都是先帶著學生去熟悉一遍課本中的文字內容，然后再讓學生去大量地做相關的練習題。但是僅僅是憑借著文字讓學生去理解實驗的過程和現象對于學生來說有一定的難度，學生不知道每一步操作的具體意義在哪里，只是死記硬背不僅容易搞混，也無法讓學生有一個深刻的學習印象。對于一些簡單的小實驗，教師就可以鼓勵學生動手去做，但是對于一些有一定危險性，或者是實驗器材原料要求比較高的實驗來說，教師就可以嘗試著使用信息技術來輔助學生進行學習，通過屏幕來直觀地展示出來實驗的過程，幫助學生對于實驗有一個深刻的認識和了解。

1 ?激發學生的實驗興趣

有些學生因為已經習慣了之前比較傳統的講課方式，所以在剛開始在化學實驗中使用多媒體進行學習時，可能會有一種無從下手的感覺，甚至會因為陌生而產生排斥的心理。為了能夠給學生一個緩沖的時間，教師在一開始的時候就可以嘗試用信息技術去激發學生的學習興趣。教師可以在課上的導學部分來尋找一個比較有意思的小實驗視頻，用變魔術的形式來讓學生觀看該實驗，并且用比較有趣的言語來激發學生的思考，讓學生能夠通過這一個短視頻來感受到化學實驗的魅力，主動地參與到教師的講課中去[1]。

例如，在初中的化學課本《常見的酸和堿》這一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會通過實驗測試出來某溶液的酸堿度。教師若只是一味地讓學生去背誦實驗的步驟和酸堿度的不同標準就很容易讓學生感覺到無聊，所以，這時，教師就可以從學生的興趣愛好出發，找一個比較有趣的教學短視頻。比如，有一個小丑說他面前放著一杯沒有顏色的水，但是只要是他左邊的手放進水里面，這杯水就會變成紅色，當他右邊的手放進水里面，水就會變成藍色的，同學們，你們知道為什么會產生這種現象嗎？教師在學生觀看實驗視頻的過程中，應該注重引導學生的思考，讓學生在學習知識的時候有目的性。

2 ?展示實驗本質

在化學中包含了很多原子和分子或者是電子之間發生的反應，這些反應都是通過實驗的最終結果來呈現的。教師在平時帶領學生做實驗的時候，肉眼看不到這些微觀景象，學生就很難想象在微觀實驗里面發生的這些變化，就會無形中給學生的學習帶來很大的難度，而在一般的高中學校中也不具備能夠看到這些微觀運動的設備。為了能夠讓學生更加直觀且清晰地看到這些肉眼看不到的變化，多媒體技術就是一個很好的選擇[2]。而且多媒體技術具有可分享和可復制性的特點，學生就算是在課堂上的時候沒有第一時間看懂這些知識點，也可以在課下的時候反復去觀看。

例如，在初中的化學課本《化學式與化合價》這一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠通過觀看眼前發生的現象來推算其化合價，而電子的轉移是導致化合價變換的主要因素。所以，當學生用肉眼無法看到這些電子轉移時，就根本就無法動筆寫這些化學式。比如，當學習銅的化合價時，學生能夠通過肉眼觀察得到的信息僅僅是溶液的顏色變成了顏色，卻很難推測出銅在這一個過程中得失電子的情況。而當使用信息技術來展示這個過程時，學生就能夠從實驗的現象來推算出來實驗最后的產物，然后書寫化學方程式，就可以大大地提高學生對于微觀現象的認知。

3 ?安全呈現實驗過程

在化學實驗進行時，會有一些有毒的氣體或者很難處理的廢料出現，又或者是實驗本身的危險系數以及需要的條件十分苛刻且耗時間，這種實驗就不適合讓學生自己動手參與進來。不僅無法在第一時間給學生一個實驗的反饋，甚至還會危及到學生的生命安全。針對于這一實驗，教師就可以嘗試應用信息技術到課堂上進行還原。讓學生在不需要經歷實驗危險的情況下去觀看全部的實驗過程[3]。同時，教師也可以應用信息技術來為學生演示一些失敗的實驗，以及錯誤的應對實驗失敗的方式，讓學生在內心能夠警鐘長鳴，對化學實驗始終保持一種認真和嚴謹的態度。讓學生能夠明白就算是看似非常簡單的實驗也可能會因為粗心大意而對身體帶來傷害。

例如，在初中階段所要學習的《燃燒和滅火》這一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會一些燃燒的必要條件和滅火的基本方式。其中就涉及了有關于森林大火的應對方式，其中包含了一條阻斷燃燒，做一個隔離帶出來。而這一種化學實驗就不可能讓學生去親身體驗，所以教師就可以應用信息技術來對該過程進行還原，讓學生在觀看的過程中認真地進行思考和總結視頻中人們的做法是不是全部正確？還存在什么更快和更方便的改進方式嗎？在觀看實驗現象結束了之后，教師也可以鼓勵每個學生說一說自己對于化學實驗全新的感悟，引發學生在學習中的思考。

4 ?分層實驗教學的開展

實驗其實是對于學生的一個綜合性考驗，學生不僅要熟知課本中對于該知識點的描述，還需要學生有一定的動手能力和應對實驗中突發情況的靈活思維，這就對學生的基礎能力提出了一定的要求。所以，若是有的學生沒有具備這些能力卻還要參與到實驗當中，對于學生來說其實是一種無形的壓力和負擔，時間久了還會讓學生因為自卑一直達不到教師所指定的目標而產生自暴自棄的心理。為了能夠避免這一種情況的發生，教師就應該利用與信息技術來達到分層教學的目的。因為在傳統的課堂上受到教學時間的限制，教師根本就沒有機會去實施分層教學，而多媒體技術卻可以依托于其海量的教學資源來讓每一個學生都找到最適合自己的學習目標[4]。

例如，在學生學習到了《水的凈化》這一個章節中，最主要的內容就是讓學生能學會一些過濾水的方式，其中針對水過濾干凈程度的不同，所需要的實驗難度和實驗步驟都有著很大的區別。所以，在學習這一個章節的時候，教師就可以根據班級里面學生的實際情況來制定3個不同的學習目標。比如，對于一些學習能力比較弱的學生來說，教師在制定實驗任務的時候，就可以從基礎比較簡單的開始入手，分享給學生一些難度較低的實驗視頻，讓學生根據視頻來做實驗。對于一些學習能力一般的學生來說，教師可以按照化學課本后面正常的要求來布置實驗任務。但對于一些學習能力十分強的學生來說，教師就可以借助于信息技術來拓展學生的學習知識范圍，幫助學生將課堂上的每一分鐘都利用起來。

5 ?多樣化信息技術整合

與傳統單一且刻板的信息技術課堂有著很大的區別，多媒體技術所呈現出來的方式也十分多元化。不僅包括了動態的視頻講解，還可以制作一些比較有意義的幻燈片，甚至還有一些化學實驗模擬的軟件，學生只需要在軟件上進行操作就可以還原實驗的全部過程。所以，教師在使用信息技術來為學生講課的時候，也應該根據學習到知識的特點來選擇信息技術的呈現方式，讓自己的課堂可以更加多元化，才能始終帶給學生新鮮感[5]。

例如，在初中的化學所要學習到的《人類重要的營養物質》這一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會與人體有關系的一些營養物質，對于學生來說算是一個比較重要的學習內容，同時也比較貼近學生的生活。所以，針對于這些學習內容，教師就可以用比較生活化的教學短視頻來增加課堂上的趣味性，讓學生在比較輕松愉快的氛圍中進行學習。但是對于一些知識點難度比較大，且需要學生認真傾聽才能了解到的知識點，教師就可以采用幻燈片的形式，搭配以插圖，并且將重點的內容用不同的顏色表示出來，用這種圖文并茂且重點突出的形式來顯示實驗的重要知識點，讓學生可以留下來一個深刻的記憶。

6 ?利用信息技術及時反饋實驗狀況

在任何一個階段的學習中，教師與學生之間的信息反饋都十分重要，這也是傳統的教學中比較欠缺的一個部分。很多情況下都是教師在講臺上趕自己的實驗進度，或者是用自己認為學生應該能聽懂的方式來講解實驗，反而完全忽略了課堂上的一些意外情況。比如，學生因為坐的位置比較偏僻，根本就看不清教師在演示的實驗內容，或者是在別的同學都能學會的情況下不敢提出自己在學習中的問題，這些都是隱藏的會導致學生學習落后的因素。為了能夠減少這一種情況的發生，教師就可以嘗試采用信息技術的方式來及時地進行實驗教學的反饋。在自己講課時錄下上課的過程，讓學生在實驗的過程中也記錄下自己不會的地方并上傳到網絡平臺向教師提問，讓學生將每一個問題都吃透。

例如，在《溶液的濃度》這一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會配置某種濃度的溶液，當學生在動手做實驗的時候，讓學生在自己做實驗時候用多媒體記錄自己的實驗過程，并且標注出來自己的疑問，這樣就使得教師在課下時間就可以觀看學生的實驗過程，發現學生在實驗中的錯誤點進行及時的指正。除此之外，教師也可以分享給其他學生一些學生反饋過來的比較基本的錯誤，避免學生有錯誤而意識不到的情況[6]。

7 ?結語

綜上所述，在初中階段的化學實驗教學中使用信息技術，不僅可以幫助學生有一個清晰且明確的實驗過程，還可以帶給學生一個全新的學習方式，讓學生能夠通過多元化的學習方式來認識多樣化的化學實驗。除此之外，教師也要鼓勵學生使用多媒體來進行自主學習，讓學生使用信息技術來合理地安排自己課下的時間，真正地成為自己學習上的主人，才進一步鞏固自己學習到的化學知識。

參考文獻

[1] 陸恒.現代信息技術在高中思想政治教學中的應用研究[J].文化創新比較研究，2020，4（33）：116-118.

[2] 蔣艷萍.高中化學實驗教學中計算機信息技術的應用分析[J].文化創新比較研究，2018，2（9）：136，138.

[3] 王正堯.對分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（8）：13.

[4] 王安定.關于高中信息技術新興教學模式研究[J].文化創新比較研究，2017，1（16）：114，116.

[5] 陳明選，張寧.基于高中信息技術學科核心素養的學習活動設計[J].中國電化教育，2019（1）：87-93.

[6] 張晨.信息技術在高中物理電磁學教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019（10）：81.