專業拓展活動與課堂教學聯動的 課程育人探索

李冰潔 王燁 周宣屹

摘? ? 要：思政教育是公安教育的重要組成部分，也是公安專業課程中不可缺少的元素，但育人并不止步于課堂。黑龍江公安警官職業學院刑事技術系“數碼單反相機的使用”課程組教師對課程育人進行深入探索，發現存在課程思政理解淺薄、教學偏離“大思政”教育理念、人才培養方案維度單一、課上課下育人過程脫節等問題，通過參與修改人才培養方案、編寫專業課課程思政案例、開展專業拓展活動等途徑予以實踐與反思，認為專業拓展活動與課堂教學聯動的形式對實現課程育人具有良好的促進作用。

關鍵詞：課程思政;課程育人;專業拓展活動與課堂教學聯動

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0032-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出， “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。會議同時強調，教師的首要任務和目標都是“育人”[1]。教育的本質是通過教書等手段， 最終達到育人的目的。不以育人為目的的教育最終培養的只能是“人材”， 而不是“人才”。為培養符合新時代要求的合格警官，思政元素要切實融入到公安專業知識當中去。這種融合在實踐中不斷得到完善，但育人不能止步于課堂，與專業拓展活動聯動是值得探索的育人方向。

一、課程育人出現的問題

培養又紅又專、德才兼備、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是高校課程育人質量提升的根本目標。受傳統育人模式影響，無論是在人才培養質量還是在人才培養方向上，各專業各學科的側重點均有所不同[2]。近年來，隨著師資隊伍質量和教學水平不斷提高，課程育人成效有所提升，但仍存在諸多問題。

（一）課程思政理解淺薄

思政元素在課程育人過程中扮演著重要角色，由此發展而來的課程思政尚處于探索階段。若簡單地將思政概念嵌入到專業課程中，使專業課程思政課程化，思政元素沒有得到充分發掘，就會削弱育人效果，導致課程思政不能發揮應有的教學效果[3]。

（二）教學偏離“大思政”教育理念

師者， 所以傳道授業解惑也。韓愈在定義“教師”的時候， 將傳道放在授業之前， 因為相對于授業， 傳道更重要。專業課程教師不應只將傳授專業知識作為主要任務，而是要將幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為首要任務[4]。學生受教師影響，若只注重專業知識的學習，忽視思想意識的養成，則會顯著降低課程育人實效。

（三）人才培養方案維度單一

人才培養方案的制訂多注重對專業知識的考量，對思政方面的培養與考查較少，整體呈現出人才培養方案維度單一的問題，具體體現在層次不夠分明、角度不夠多元等方面。

（四）課上課下育人過程脫節

公安教育的特殊性在于實行警務化管理，學生大部分時間都在學校度過。教師若只是利用課上時間開展教育，忽略課余生活的豐富性對學生綜合素質的影響，則違背了全方位育人理念，易形成教育“孤島”。

由此可見，如何更好地理解課程思政、提高課程育人效果成為公安教育中亟待解決的問題。

二、實現課程育人的途徑

黑龍江公安警官職業學院刑事技術系以立德樹人的價值理念為引領，通過挖掘專業課程的育人效用，將知識傳授與價值引領有機統一，貫穿教育教學的全過程，實現知識與價值的同頻共振。

（一）根據專業特點，修改人才培養方案

通過匯總意見、集中討論等形式對黑龍江公安警官職業學院刑事科學技術專業人才培養方案進行研究與修訂，在“師資隊伍”“教學資源”“教學方法”“學習評價”“質量管理”等方面加入思政要求。所加入的思政要求大部分是根據刑事科學技術專業特點，結合社會科學司（簡稱

“社科司”）網站上關于高校思政報道中的原文進行修改。例如，在“學習評價”方面，“評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治核心素養發展水平”即是引用社科司網站上的觀點，對于評價學生思想政治素質、協調能力、溝通能力等方面提出了明確要求。

（二）編寫專業課課程思政案例

通過多次線上、線下會議討論，研究專業課課程思政案例的編寫立意和使用價值，以專業課內容為立足點，充分挖掘課程中所蘊含的刑事技術職業特點和思政教育元素，篩選課程中精品案例，總結設計與實施亮點，從多角度理解思政元素與專業知識在課上的有機結合。課前，教師引導學生回顧前面章節內容，強調每個章節的定位和要求，注重知識傳授的邏輯關聯，由先修知識逐步過渡到本章內容，讓學生明確本章的教學定位、目標和要求，使學生的學習有明確的目標。課中，教師一是運用思政案例將課程思政和專業課程內容巧妙結合，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用;二是在教學方法上，采用引導探究式、類比推理法等，引導學生逐步進入課程思政主題，有效實現知識遷移;三是注意課堂組織技巧，讓學生真正融入和參與到課堂教學中。課后，教師引導學生及時總結專業課程內容要點和課程思政要點，加強鞏固教學效果。

（三）以專業拓展活動為契機，研究思政教育在課下的可行方式

黑龍江公安警官職業學院刑事技術系教師以教研室為單位，分別與“師生結對子”包保的學生組成專業拓展活動小組，以專業課程內容和思政元素有機融合為主旨開展活動，意在突破傳統課程思政育人模式，拓展課下思政教育的深度和廣度，探尋有效的課程育人模式。課下思政教育載體更加豐富、形式更加多樣、學生參與興趣更高，無論從時間還是效果來看，都是開展思政教育的必然選擇。貫徹課程思政實施思路，將思政教育從課上延伸到課下，對于鞏固課上思政教育成果、拓展課程思政實施載體、強化實施效果有著重要的意義。

三、以“數碼單反相機的使用”課程為載體的

課程思政實踐情況

2020年初，“數碼單反相機的使用”課程組教師積極

應對新冠肺炎疫情帶來的教學挑戰，并以此次線上教學為契機，以“專業拓展活動與課堂教學聯動”的形式，開拓思政元素融入路徑，進行課程育人的探索。

（一）課上的課堂教學情況

課程組教師通過分析線上教學的優、劣勢，預判在線教學可能出現的問題，調整課程內容，改革教學形式。一是鑒于網絡空間的開放性，將課程中的涉密內容取消，加大攝影技術內容占比。二是引入網絡教學資源，特別是與課程內容、實事結合較為密切的高質量作品，如大山里不放棄夢想的《追星星的農民》、抗疫Vlog《正月里的堅持》、中國警界痕跡鑒定的“定海神針”《崔道植》等，以課前五分鐘、課中討論等形式為載體，融入思政元素。三是線上教學較難掌握學生的聽課狀態，課程組教師采用作品展示、開麥搶答、“我”出題“你”來答、問題接龍等方式，提高互動頻率，增強學生在線學習的主動性和積極性。通過課程內容調整、高質量作品引導、多方式互動等形式進行的課程育人探索取得了較好效果，保證線上教學高質量完成。

（二）課下的專業拓展活動與之聯動情況

自專業拓展活動開展以來，“數碼單反相機的使用”課程組始終堅持以引領為手段，立足本位，加強思政教

育;以活動為抓手，找準定位，涵養厚重綜合素質;以專業為指導，提高站位，助力青年成長成才。本課程組教師在線上教學期間共開展4次專業拓展活動，將思政元素與專業課程知識結合，在輕松的氛圍中鞏固專業知識，做好隱性教育。例如，在“看電影，學構圖”“賞析疫情期間公安工作新聞攝影作品”活動中，以觀影、講解的方式對構圖形式、構圖要素、色彩搭配等內容展開分析和思考，揣摩攝影手法和立意;通過學習成果轉化的形式，如“學習手機修圖軟件Snapseed”“創作抗疫暖心海報”等活動，帶領學生運用“數碼單反相機的使用”課程所學內容，結合手機拍照和修圖技巧創作暖心海報，表達對抗疫工作堅定的信心與決心，傳遞戰疫力量。

（三）學生反饋情況

課程結束當天，“數碼單反相機的使用”課程組教師

向49位學生發放問卷調查，了解學生當前存在的困惑，通過分析、研討，了解到學生對“專業拓展活動與課堂教學聯動”的授課形式持支持態度，表示教學與影視、手機圖像處理、公安宣傳等相結合的活動方式，不僅鞏固了課程知識，也讓學生在活動中將所學、所想轉化為實際作品，自身角色也由“聽課者”轉變為“分享者”，激發了學生的創作激情。學生的反饋，使得課程組教師對“專業拓展活動與課堂教學聯動”這一課程的育人效果充滿信心，也為進一步發展這一途徑奠定基礎。

“專業拓展活動與課堂教學聯動”這一途徑拓寬了課程育人思路，取得了較好效果，但二者聯動的方式還有待進一步創新，以取得更加豐富的實踐結果。對課程育人的探索，不僅推動了課程思政的前行，而且對教師的綜合能力提出了更高要求，也將跟隨新時代高等教育的發展而不斷實踐與創新。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]儲著源，周小華.高校課程育人質量提升的主要問題和路徑選擇[J].高校輔導員，2019（6）：33-36.

[3]顧美娟.高職院校課程育人的內涵及實踐路徑研究[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（1）：114-116.

[4]宋殿嬌.新時代高校課程育人存在的問題及對策研究[J].文化學刊，2018（8）：159-160.

■ 編輯∕陳晶