四核驅(qū)動(dòng) 融創(chuàng)并舉

劉光霞 方芳

時(shí)空被凝重的馨香浸潤(rùn)成古樸且微微泛黃的書(shū)箋，記錄著浙江省寧波市四眼碶小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱四眼碶小學(xué)）在歷史長(zhǎng)河中的百年歲月——春耕秋耘是她的抱負(fù)，薪火相傳是她的奔放，風(fēng)雨兼程是她的執(zhí)著，生生不息是她的追求。

自2019年以來(lái)，學(xué)校星火般的一線實(shí)踐匯聚成了變革洪流。學(xué)校在不斷促進(jìn)科研工作“提檔升級(jí)”的過(guò)程中，努力構(gòu)建“跨學(xué)科”“跨年齡”“跨時(shí)空”“跨視野”的“四核驅(qū)動(dòng)”科研變革新樣態(tài)，走融合與創(chuàng)新并舉的科研之路。

一、變革愿景：融創(chuàng)并舉

1.統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相融，定位變革目標(biāo)

學(xué)校發(fā)展是建立在師生發(fā)展基礎(chǔ)上的，學(xué)校的發(fā)展愿景應(yīng)與師生的發(fā)展愿景共同促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考和探索，經(jīng)過(guò)反復(fù)的考量和實(shí)踐，四眼碶小學(xué)提出了“和教育”辦學(xué)理念，即：和衷共濟(jì)、和合包容、和而不同。學(xué)校始終堅(jiān)持“以生為本”，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量科學(xué)研究和教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，最終指向?qū)W校品質(zhì)的提升，打造“溫暖的教育”;堅(jiān)持“做的哲學(xué)”，從“和序”管理出發(fā)，推動(dòng)“和樂(lè)”課程、“和美”德育、“和雅”教師，注重科研工作的真實(shí)性和落地性，既腳踏實(shí)地，也仰望星空，確保課題能夠引領(lǐng)并推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2.兼顧全員賦能與合伙陣營(yíng)，定位變革機(jī)制

從管理到治理，從激勵(lì)到賦能，從集團(tuán)到共同體，四眼碶小學(xué)的科研改革突破了原有觀念的束縛、制度的藩籬和文化的框架。學(xué)校教師的發(fā)展經(jīng)歷了從“管形”到“聚心”再到“至和”的三個(gè)階段。

“管形”是指從自發(fā)到自覺(jué)，它依靠教師個(gè)人。例如《校規(guī)》中有關(guān)教育科研的崗位職責(zé)、管理?xiàng)l例，《課題立項(xiàng)申報(bào)》《課題手冊(cè)使用說(shuō)明》《課題結(jié)題評(píng)審》《校科研型教師評(píng)比》等科研操作規(guī)程，每一個(gè)教師都能按照學(xué)校制定的規(guī)則自覺(jué)完成教育科學(xué)研究。

“聚心”是指從自覺(jué)到自主，為全員賦能提供了可能。學(xué)校的“讀書(shū)工程”讓教師的專業(yè)發(fā)展有了精神引領(lǐng);“私人訂制的項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)了教師的分層培訓(xùn)、分層評(píng)價(jià)、分層發(fā)展，讓見(jiàn)識(shí)與境界更觸手可及;“積分制星級(jí)考核評(píng)定”“科研型教師評(píng)選”等讓教師的潛能無(wú)限延展。這時(shí)，每個(gè)教師都是自己科研路上的決策者、執(zhí)行者和自我評(píng)價(jià)者，會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的科學(xué)研究方向和道路，內(nèi)在的潛力也在教育大環(huán)境中得以激發(fā)，在助推自我發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“至和”是指從高原到高峰，這是一種無(wú)邊界“智治理”，更是一種無(wú)邊界“智融合”。2019年2月，學(xué)校啟動(dòng)了組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成了行政支持中心、教師發(fā)展中心、教科研訓(xùn)中心、學(xué)生成長(zhǎng)中心、體藝科技中心共五個(gè)中心，各中心既各司其職，又有權(quán)利為每一個(gè)研究者調(diào)配學(xué)校所有的資源。當(dāng)學(xué)校的科研任務(wù)及重點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)，某個(gè)中心會(huì)隨之“轉(zhuǎn)”到正中央，其他中心則為其服務(wù)。這使學(xué)校的科研管理模式由原來(lái)的單一固定式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、立體化的組合式。

合伙陣營(yíng)的形成同樣重要。學(xué)校各教研組、學(xué)科組、年級(jí)組承擔(dān)著不同的課題，他們之間跨專業(yè)、跨年齡、跨視野的組合，會(huì)形成共同的精神愿景，凝聚教育合力，讓未來(lái)科研組織的功能愈加完善。此時(shí)，“至和”的整體推進(jìn)架構(gòu)出一個(gè)個(gè)合伙陣營(yíng)，校園即家園，四眼碶小學(xué)是一個(gè)值得守望的家園，是正能量的聚集地，是精氣神的聚集地，更是科研發(fā)展的聚集地，給予“人”較之以往更多的自由度和開(kāi)放性。

以學(xué)校2019年至今得到立項(xiàng)的浙江省規(guī)劃課題為例，“‘和教育背景下小學(xué)故事育人的行動(dòng)研究”是學(xué)校櫻花校區(qū)全體教師參與;“基于融合視角下‘水動(dòng)力課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”是學(xué)校新河校區(qū)全體教師參與;“小學(xué)生家風(fēng)傳承與培育研究”是兩校區(qū)德育導(dǎo)師共同參與。各合伙陣營(yíng)思想“合心”，工作“合力”，行動(dòng)“合拍”，各顯其能。

3.凸顯全科視閾和跨界融合，定位變革樣態(tài)

在這個(gè)科技與創(chuàng)新“加速度”奔跑的時(shí)代，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向的融合性課程成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點(diǎn)。打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全科視閾的學(xué)習(xí)體系，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提升學(xué)生面向未來(lái)的綜合素養(yǎng)，成為科研變革的樣態(tài)之一。同時(shí)，跨界與融合的理念已經(jīng)無(wú)痕地滲透到各行各業(yè)，也成為撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的有力杠桿。

這是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代，為此，學(xué)校要為學(xué)生提供更為豐富的課程體系，提供“量身定制”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在“水動(dòng)力”“和故事”“跑課”“勞動(dòng)實(shí)踐”“家風(fēng)傳承”等項(xiàng)目中，每位學(xué)生都能主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)未知可能，形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系和獨(dú)特的實(shí)踐節(jié)拍，最終成為“我自己”。

二、變革實(shí)踐：四輪驅(qū)動(dòng)

1.跨學(xué)科，項(xiàng)目組團(tuán)

以往，教師往往“單打獨(dú)斗”，在自己的學(xué)科領(lǐng)域潛心鉆研，而較少涉足其他學(xué)科，與其他學(xué)科教師的教研交流也較少。實(shí)踐證明，教育共振能產(chǎn)生潛移默化的磁場(chǎng)合力。于是，“跨學(xué)科，項(xiàng)目組團(tuán)”被提上議案，即：跨越單一學(xué)科的限制，不同學(xué)科的教師按項(xiàng)目化運(yùn)作的方式組成研究團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)定目標(biāo)、構(gòu)建框架、分解任務(wù)、細(xì)化操作，使科研有了新的方式和途徑。

例如，在“三度推進(jìn)全景式故事課程的行動(dòng)研究”課題中，教師采用“項(xiàng)目+”的形式，完成若干故事課程項(xiàng)目實(shí)施方案，創(chuàng)新行動(dòng)載體。在“基于融合視角下‘水動(dòng)力課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”課題中，教師將“水動(dòng)力”課程與語(yǔ)文學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生感悟水文化魅力，撰寫(xiě)與水有關(guān)的詩(shī)歌、研究報(bào)告等;與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析等;與科學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生觀察水的變化，調(diào)查水污染現(xiàn)狀等;與體藝學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生玩水游戲、設(shè)計(jì)水廣告等，體驗(yàn)童心水趣。

目前，四眼碶教師正實(shí)現(xiàn)“生命起飛”。教師有了更多的自由度和開(kāi)放性，他們自發(fā)形成了“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”“研究型組織”，以問(wèn)題為導(dǎo)向扎根教育現(xiàn)場(chǎng)，以鉆研為驅(qū)動(dòng)沉浸課堂變革，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)進(jìn)階。

四眼碶學(xué)生正再現(xiàn)“冰山下的能力”。學(xué)生將視野投向未來(lái)的無(wú)限學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了眼前的有限成績(jī)提升。學(xué)生們“上攬星辰，下游深海”，用“思維廣場(chǎng)”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓能力的“根”與“魂”指向獨(dú)一無(wú)二的“四眼碶表達(dá)”。

【案例1】STEAM形成研究共振磁場(chǎng)

“要解決學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)問(wèn)題，教育要融入新元素。”學(xué)校和澳大利亞姐妹學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，借助項(xiàng)目式，將拓展性課程與各學(xué)科融合，開(kāi)展“水過(guò)濾系統(tǒng)”“水能發(fā)電機(jī)制作”“淡水資源收集”等主題的STEAM課程。在開(kāi)展項(xiàng)目之前，學(xué)生必須要有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備;在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題也需要學(xué)習(xí)新知識(shí);在完成項(xiàng)目后，學(xué)生因興趣的激發(fā)可能進(jìn)一步持續(xù)深入地學(xué)習(xí)。一位學(xué)生曾感慨：“STEAM課的作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它需要我用到科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)。雖然沒(méi)有成功，但我因這次實(shí)踐而提高了想象力、創(chuàng)造力，鍛煉了心理承受能力。”的確，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)面臨挑戰(zhàn)，經(jīng)歷挫折與糾結(jié)，也獲得經(jīng)驗(yàn)與喜悅，這些都是他們一生的財(cái)富。

2.跨年齡，愿景分層

在四眼碶小學(xué)，每一個(gè)教師都是課題的推動(dòng)者、講述者。不管是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是初出茅廬的青年教師，均能根據(jù)自身年齡、業(yè)務(wù)水平的“差異”資源，進(jìn)行合理調(diào)配，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮研究中的個(gè)人特長(zhǎng)與特色。

為什么會(huì)有如此成效呢？這是因?yàn)閷W(xué)校打破了教師年齡的限制，充分考慮到教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人愿景，推行分層式科學(xué)研究。關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教師感嘆：“課前預(yù)學(xué)單得用好。基于學(xué)生已知，允許學(xué)生出錯(cuò)，包容學(xué)生不懂的課堂，是真實(shí)的課堂。”由此產(chǎn)生了“有效利用生成資源，打造小學(xué)‘和樂(lè)課堂的研究與實(shí)踐”“‘學(xué)為中心的弈趣課堂建構(gòu)與探索”“基于‘翻轉(zhuǎn)理念的語(yǔ)文錯(cuò)題資源的利用研究”“預(yù)學(xué)單下數(shù)學(xué)核心問(wèn)題生成與解決的實(shí)踐研究”等課題。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教師發(fā)出共鳴：“要作為‘平等中的首席一起參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中，針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴變化進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。”由此產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)化對(duì)立違抗性障礙學(xué)生的策略探究”“以精煉之‘微，促無(wú)限德育”等課題。年長(zhǎng)教師也會(huì)感慨：“你最近發(fā)在朋友圈里的書(shū)很不錯(cuò)。不讀不快，不讀不樂(lè)，讓我們一起享受閱讀。”由此促發(fā)了科研視角的延展。當(dāng)教師把“私人訂制”的絢麗放入每一天的精彩里，科研便不再是令人感到枯燥的事情，它會(huì)像汩汩清泉般滋養(yǎng)著無(wú)暇的教育真諦，綿延而深遠(yuǎn)。

在“話題產(chǎn)生—課題立項(xiàng)—推進(jìn)修正—成果轉(zhuǎn)化”的層層研究過(guò)程中，一批批科研骨干教師在成長(zhǎng)，專家資源庫(kù)在豐厚，激勵(lì)搭臺(tái)在擴(kuò)展。教師們從“學(xué)經(jīng)驗(yàn)”走向“創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)”，產(chǎn)生了一批研究成果。近兩年多來(lái)，學(xué)校有省、市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題32項(xiàng)，教師獲獎(jiǎng)及發(fā)表論文200多篇，內(nèi)容涵蓋德育、文化、藝術(shù)、體育、拓展課程等，原來(lái)被動(dòng)的科研真正成為教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。教師們以自信的姿態(tài)走在教育改革的路上。

【案例2】跑課，跑出一片天

“高選擇性的課程，讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代。”這就是“有效利用生成資源，打造小學(xué)‘和樂(lè)課堂的研究與實(shí)踐”課題研究帶來(lái)的巨大成效。該課題成果獲得了省、市課題一等獎(jiǎng)。“快樂(lè)跑”是學(xué)生最喜愛(ài)的課程，它分為“樂(lè)藝課程”“樂(lè)創(chuàng)課程”“樂(lè)道課程”“樂(lè)動(dòng)課程”四大類，總共近四十門(mén)課程。它打破了整齊劃一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)施靈活彈性的課時(shí)安排，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)未知可能。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利和能力，基于自己的興趣和需求，自主地在社群中形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系和獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)拍，又通過(guò)與他人的合作和創(chuàng)造，豐富和擴(kuò)展所在的學(xué)習(xí)社群。學(xué)生努力發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)”向“潛能展望”的轉(zhuǎn)變，從“類”的教育向“個(gè)”的教育轉(zhuǎn)型。

3.跨時(shí)空，全景呈現(xiàn)

學(xué)校注重科研發(fā)展中的“二次創(chuàng)業(yè)”“三次開(kāi)發(fā)”，推動(dòng)課題往縱深方向發(fā)展。以“和故事”研究為例，從2011年至2020年，九年實(shí)踐，三度推進(jìn)，書(shū)寫(xiě)了一篇故事課程建設(shè)的“生命敘述”（見(jiàn)圖1）。2011年，櫻花校區(qū)落成，全校教師開(kāi)啟了“和故事”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究，為學(xué)生打造了一座沒(méi)有邊界的閱讀夢(mèng)工場(chǎng)。2017年，學(xué)校開(kāi)啟課題“跨界與融合：小學(xué)生故事育人途徑的二度開(kāi)發(fā)研究”，該課題最終立項(xiàng)為寧波市“學(xué)校德育研究”A類課題。2019年，學(xué)校提出“全景式故事課程”的概念，凸顯了跨界與融合思想，是對(duì)原有研究成果的進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)課題最終立項(xiàng)為寧波市重點(diǎn)教研課題。

三度推進(jìn)全景式故事課程的研究，基于故事，重視故事，從故事出發(fā)，通過(guò)環(huán)境“全”浸潤(rùn)、載體“全”互通、內(nèi)容“全”融合、策略“全”貫通、評(píng)價(jià)“全”覆蓋的全景式實(shí)施，為學(xué)生打造全景式故事課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)啟故事與學(xué)科、活動(dòng)、生活等多維滲透與融合，實(shí)施跨越故事、學(xué)科、時(shí)空、文化等多維邊界的行動(dòng)研究，最終提升故事課程的育人廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。

【案例3】打造沒(méi)有邊界的閱讀夢(mèng)工場(chǎng)

“打造沒(méi)有邊界的閱讀夢(mèng)工場(chǎng)，把全世界當(dāng)作學(xué)生的讀本。”這是四眼碶小學(xué)校長(zhǎng)和全體教師的心愿。在學(xué)校，閱讀的陣地不是只有圖書(shū)館，大到集古今中外文化于一體的“故事夢(mèng)工場(chǎng)”，小到校園的每一處景觀、每一面墻壁，都是學(xué)生的讀本;閱讀教學(xué)不只是語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)的事，科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等不同學(xué)科的教師都要參與其中，并會(huì)出現(xiàn)在同一節(jié)閱讀協(xié)同教學(xué)課堂上;很多愛(ài)閱讀的學(xué)生口才也很棒，學(xué)生們都積極踴躍地參與每年的“校園故事大王”評(píng)選……

4.跨視野，重定邊界

從全球視野出發(fā)，無(wú)論是學(xué)校的圍墻、教師觀念的高墻，還是教育資源的屏墻，都在催生對(duì)研究邊界的重新界定。所謂“跨視野”，是指跳出固有的圈子，看向更廣闊的研究領(lǐng)域。改變要從走出教室開(kāi)始，使教育的空間與人的發(fā)展空間、發(fā)展能量達(dá)成多維度的融合，從而形成無(wú)邊界的研究生態(tài)圈。例如，“學(xué)習(xí)空間可動(dòng)、可連接，它讓知識(shí)、資訊、資源等相互滲透、互相碰撞，產(chǎn)生更多未知的知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)領(lǐng)域”，由此產(chǎn)生了“‘和教育背景下小學(xué)故事育人的行動(dòng)研究”課題;“敞開(kāi)校門(mén)，將那些不是教育資源的資源轉(zhuǎn)化為教育資源，并因勢(shì)利導(dǎo)連接更多”，由此產(chǎn)生了“基于融合視角下‘水動(dòng)力課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”課題;“從一座城到一世界，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，做有移動(dòng)能力的世界人，我們彼此成為合伙人”，由此引發(fā)了兼具家國(guó)情懷和國(guó)際視野的修遠(yuǎn)課程實(shí)踐研究。

【案例4】“云”享課堂“網(wǎng)”做媒

視像中國(guó)、同步課堂、STEAM遠(yuǎn)程課堂是學(xué)校常態(tài)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：與革命老區(qū)井岡山的孩子們共同分享“和故事”課程，與唐山、鄭州、佛山三地四校聯(lián)合開(kāi)展“水動(dòng)力”環(huán)保課程，與新疆、云南、延吉等偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們共同欣賞《地域文化》。小小視頻窗，天涯若比鄰。在無(wú)邊界的“云”享課堂中，多地師生通過(guò)獨(dú)特的“面對(duì)面”交流與協(xié)作，共享學(xué)習(xí)盛宴，共同感受“天涯若比鄰”的美好。

一場(chǎng)場(chǎng)的學(xué)習(xí)盛宴引領(lǐng)學(xué)生從書(shū)本走向生活，從理解走向體驗(yàn)，從單科走向跨界，從知識(shí)積累走向精神成長(zhǎng)。它們助推學(xué)生發(fā)展了適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，四眼碶小學(xué)會(huì)用足驅(qū)動(dòng)力，凝成向心力，成為課程研究和學(xué)校品質(zhì)提升的參與者、踐行人，以“奮進(jìn)之筆”書(shū)寫(xiě)屬于四眼碶人的“大作”，不負(fù)百年名校的美譽(yù)。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）