對話共生：游戲與幼兒園課程的整合

王春燕　舒婷婷

【摘要】游戲是幼兒的生命存在方式。本文通過梳理游戲進入幼兒園課程的演變歷程，提出以幼兒發展為邏輯起點，讓游戲與課程對話共生。基于此，應當把游戲活動納入幼兒園課程內容范疇之內，實現手段與目的的統一;給予幼兒自主選擇游戲的權利與時間;以幼兒游戲中的興趣為生長點，生成新的課程;讓游戲精神充滿幼兒園的一日活動之中。

【關鍵詞】游戲;幼兒園課程;整合;對話共生

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）1/2-0003-04

在以游戲為基本活動的理念指導下，游戲與課程整合已經成為當下幼教界的共識。然而，如何更好地認識和有效解決游戲與幼兒園課程的整合問題，仍然是當下幼兒園教育的困惑之一。本文試圖從游戲進入我國幼兒園課程的歷程出發，基于幼兒發展的邏輯起點探討游戲與課程的整合問題，以供相關人員參考。

一、游戲：幼兒的生命存在方式

（一）幼兒的生活需要游戲

游戲是幼兒的天然需要，是幼兒生命活動中不可或缺的因素。教育家馬卡連柯曾說，“在童年時期，游戲是一樁正當的事兒，幼兒甚至在做重要工作的時候，也應當經常游戲……幼兒的整個生活也就是游戲”。可見，不同于其他年齡階段的生活，幼兒生活中的主要活動是游戲，幼兒在游戲中成長，游戲是幼兒的生活狀態。生物學家格魯司（Gross）認為，不能僅僅認為是因幼兒的年幼，幼兒才游戲，也應當看到正是因為游戲，幼兒才被賜予童年的生活。〔1〕可見，幼兒的童年生活因游戲而存在，沒有游戲，幼兒就沒有童年的生活。

（二）游戲是幼兒身心發展的需要

游戲不僅是幼兒的生活需要，還是幼兒身心發展的需要。華愛華表示，“處于身體發育、心理發展過程中的幼兒，其機體有一種天生的能力，那就是按照其成熟的時間順序逐步展現出蘊含于其中的潛能”，而“游戲中蘊含著幼兒發展的無限潛能和生長內驅力”。〔2〕可見，游戲為幼兒的身心發展提供機會，具有促進幼兒身心發展的潛能和價值。游戲為幼兒提供了身體運動、語言發展、情感體驗、人際交往等多樣化活動方式，讓幼兒在多樣化的游戲中感知、體驗、理解，在多樣化的游戲中運動、探索、合作，以獲得身體和心理的多方面發展。

（三）游戲是幼兒學習傾向的需要

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的”。游戲是幼兒的學習方式，在游戲中發生著幼兒的學習活動，這種學習不是外在強加的學習，而是伴隨性的自然而然的學習，并在此基礎上產生新的學習。已有研究表明，在游戲過程中幼兒不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，是一種螺旋式上升的探究性學習。〔3〕新的學習在幼兒不斷探究的游戲過程中自然產生，經驗也在此過程中得到擴展、改造與提升。此外，學習是人的心理傾向，游戲是幼兒的天性，這一天性能喚起幼兒在游戲中積極主動、真實自然地學習，以滿足其學習傾向。換言之，幼兒在游戲過程中與環境、材料、伙伴和成人互動，獲得知識，逐漸建構整合經驗，正是其學習傾向的需要得以滿足的體現。

幼兒的生活需要游戲，幼兒的身心發展需要游戲，幼兒天性中的學習傾向需要游戲，而只有當幼兒這些需要得以滿足的時候，我們才能說幼兒是以其獨特的生命體存在于童年生活中的。因此，游戲的內在價值不僅僅是滿足幼兒需要的工具，更是幼兒的生命存在方式。正因為游戲是幼兒的生命存在方式，所以在幼兒園課程中應當給游戲一定的地位，讓幼兒園課程適應幼兒的生命存在狀態與學習方式，即實現游戲與幼兒園課程的整合。

二、游戲進入幼兒園課程的演變歷程

（一）清末民初：游戲是幼兒園的保育項目

1903年我國第一個制度化的學前教育機構在湖北武漢創立。1904年癸卯學制把學前教育機構確定為蒙養院，并在《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》的保育教導要旨及條目第二章規定，保育教導條目包括游戲、歌謠、談話、手技。1915年頒布的《教育部公布國民學校令施行細則》沿襲了此規定，即游戲仍屬于幼兒園的保育項目。需要注意的是，這里的游戲更多是指規則游戲，有明確的目標，并不包括我們現在所指的自由游戲。

（二）20世紀20年代至新中國成立前：游戲是幼兒園七大課程內容之一

20世紀20、30年代，以陳鶴琴為代表的老一輩幼兒教育專家通過自己的躬身實踐進行中國化、本土化的幼兒園課程實驗。1932年頒布的《幼稚園課程標準》明確規定，幼兒園課程內容包含音樂、故事和兒歌、游戲、社會和常識、工作、靜息、餐點。這里的游戲包括計數游戲、故事表演和唱歌、節奏游戲和舞蹈、感覺游戲（如閉目摸索等）、應用簡單用具的游戲（如秋千、滑梯、木馬、蹺蹺板等）、模擬游戲、各地固有的民間游戲。〔4〕可以看出，這個時期的游戲更多是指規則游戲和各地的優秀民間游戲，也包括一部分故事表演游戲。

（三）新中國成立至20世紀70年代：游戲成為幼兒園的作業

新中國成立初期，游戲日益得到重視。1951年頒布的《幼兒園暫行教學綱要（草案）》和1952年頒布的《幼兒園暫行規程（草案）》均將幼兒園課程內容分為體育、語言、認識環境、圖畫手工、音樂、計算等六個方面。游戲屬于體育項目中的子項目。《幼兒園暫行教學綱要（草案）》明確規定，小班幼兒的體育作業除日常生活習慣和衛生習慣的培養外，應當以游戲活動為中心，通過游戲活動來進行體操、舞蹈和律動等活動。〔5〕1957年頒布的《幼兒園教育工作指南（初稿）》指出，幼兒園的教育內容包括游戲，可分為創造性游戲、活動性游戲及教學游戲。創造性游戲在幼兒園游戲中占有極重要的地位。幼兒可以按自己的意愿進行創造性游戲，但教師并不能因此而放棄領導。活動性游戲若包含新的復雜動作，教師則必須在體操與活動性游戲作業中教給幼兒。教學游戲是語言、認識環境和計算等課程作業的媒介。在教學游戲中，幼兒必須解決一定的任務。〔6〕可見，游戲活動雖然是幼兒園的課程內容，但由于過分強調游戲的教學目的及教師的游戲領導，游戲已成為幼兒園有目的的作業活動，這里的游戲較少體現幼兒的自由意志與自主選擇。

（四）20世紀80年代：游戲成為幼兒園教育的有力手段

1981年教育部頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，規定幼兒園的教育內容包括生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等八個方面。游戲此時不再是幼兒園教育內容的組成部分，而是一種重要的教育手段。幼兒園的教育任務、內容與要求是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。“要為各種游戲創設條件，在游戲時間，教師的領導藝術在于充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，促進他們的聰明才智和個性的發展。”〔7〕

（五）20世紀80年代末至今：游戲融入幼兒園一日生活活動中，游戲是幼兒園的基本活動

20世紀80年代末，以尊重幼兒為核心的兒童觀已經成為政府思考和制定政策文件的基本出發點。〔8〕1996年頒布的《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應當根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料），充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，促進幼兒能力和個性的全面發展。〔9〕2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，繼續堅持以游戲為基本活動。2012年頒布的《指南》仍然強調，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。可以看到，20世紀90年代之后，游戲既是課程的內容，又是課程實施的手段，是教育內容與教育途徑的統一。

三、游戲與幼兒園課程整合的路徑

（一）游戲與課程整合的邏輯起點：幼兒發展

幼兒教育總是以一定的兒童觀為前提的。〔10〕自游戲進入幼兒園課程以來，游戲與課程一直在做整合的嘗試，不同歷史時期表現出不同的形態，究其原因是受不同兒童觀的影響。教育觀受制于兒童觀。實現游戲與幼兒園課程整合的邏輯起點既不是課程，也不是游戲，而是幼兒發展。游戲中既包含有課程的內容，更蘊含了幼兒的學習與發展。游戲與課程不是對立的，二者都是為幼兒發展服務的。因此，游戲與課程的整合應當以幼兒發展為邏輯起點，讓游戲與課程對話共生。

（二）游戲與課程整合的路徑：對話共生

游戲與課程對幼兒的發展都具有重要的價值，二者不是對立的關系，沒有本末之分。實現游戲與課程的整合應當以幼兒發展為邏輯起點，讓游戲與課程建立真正的對話。真正的對話是建立在平等關系基礎上的自由交流，是掃除了一切正規性和嚴肅性之后的隨意的不拘一格的交談。〔11〕實現游戲與課程的整合，并不是通過整合降低游戲的地位，也不是通過整合消逝課程的價值，而是讓游戲與課程建立平等關系，在真正對話的基礎上，追求游戲與課程的共生，從而充分發揮游戲與課程的價值。基于已有研究與實踐，實現游戲與課程的整合至少應當滿足以下條件。

1.游戲與課程整合的基礎：把游戲活動納入幼兒園課程內容范疇之內，實現手段與目的的統一

幼兒園教育中存在著游戲和課程兩個核心，這兩個核心長的是兩棵不同的苗，開的是兩朵不同的花，結的是兩個不同的果。〔12〕活動取向的幼兒園課程認為，幼兒園的游戲活動不僅僅是幼兒園課程實施的手段、途徑，也應當是幼兒園課程的內容或者說是幼兒園課程內容的有機組成部分。活動性、操作性、直接經驗性是幼兒園課程的特點。游戲活動是幼兒園的活動之一，理應把它納入到幼兒園課程范疇之內，納入到幼兒園整體的課程體系之中，組織與落實在幼兒的一日活動中。不止常規的領域教學活動是幼兒園課程，自由游戲活動、生活活動、日常的人際交往活動等都是幼兒園課程內容的應有部分。游戲與課程整合的第一步便是讓游戲融入幼兒園的一日活動之中。這時游戲活動既是幼兒園課程的內容，又是幼兒園課程實施的手段與途徑。內容與手段的統一，手段與目的的統一，即是游戲與課程的整合。正如簡楚瑛所言，“通過真游戲，讓幼兒在玩中學，游戲本身就成為了教育本身”。〔13〕

2.游戲與課程整合的條件：給予幼兒自主選擇游戲的權利與時間

“游戲是令人愉快的，是幼兒自發的和自我驅動的互動活動。”〔14〕游戲與課程整合的第二步是給予幼兒自主選擇游戲的權利與時間。部分幼兒園以領域教學活動為中心來組織分配幼兒在園半日活動時間。這樣的安排與組織，在一定程度上限制了幼兒自主選擇游戲的權利與時間。幼兒是游戲的主體，擁有自主選擇游戲的權利。實現游戲與幼兒園課程的整合，應當給予幼兒自主選擇游戲的權利及充足的自由游戲時間，讓幼兒成為游戲者，而不是被游戲者。“幼兒應當有自由游戲時間，這種游戲時間不能被‘教學及其他教師直接指導的活動所替代。”幼兒是游戲的主人，游戲應當成為幼兒的主導活動。〔15〕

3.游戲與課程整合的關鍵：以幼兒游戲中的興趣為生長點，生成新的課程

游戲與課程整合的邏輯起點既不是課程，也不是游戲，而是幼兒發展。因此，從幼兒游戲中的經驗和興趣點中尋找生長點，生成新的課程，是游戲與課程整合的關鍵。這對教師是有挑戰的，因為它需要教師仔細觀察和辨別幼兒游戲中的興趣點、興奮點，鏈接幼兒園課程目標及課程內容，適時生成或建構新的課程。這些課程可以是游戲活動，也可以是其他教育活動。由游戲生成課程并不排斥課程中的教學活動及其他活動，因為在各種教育活動中，幼兒會通過不同方式感知、操作、探究、體驗，在與人及環境的互動中積累和建構經驗，而這些經驗反過來又可以更好地用于游戲，助推游戲。游戲與課程的整合既不能消融游戲，更不能消失課程，二者是對話共生的關系。

4.游戲與課程整合的最高境界：讓游戲精神充滿幼兒園的一日活動之中

哲學家迦達默爾在其《真理與方法》一書中把游戲精神看作一種輕松與自成目的的精神，一種積極開放的精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神。〔16〕游戲與課程整合的最高境界是讓游戲精神充滿與滲透于幼兒園的一日活動之中。杜威指出，游戲的態度比游戲本身更重要，前者是心智的態度，后者是這一態度體現時的外部表現。〔17〕可見，游戲行為是游戲精神的外在表現，游戲精神是游戲行為的內驅力，游戲精神比游戲行為本身更有價值。游戲與課程要真正對話共生還應當把游戲精神融入到幼兒園課程的所有活動之中，讓幼兒園一日活動場域成為游戲精神恣意張揚的場域。事實上，游戲一旦被作為一種精神的存在便被賦予了強烈而深刻的彌漫性和滲透性，足可實現在課程活動的一切時空中。讓游戲精神成為幼兒園課程的靈魂的實踐路徑，就是鼓勵與支持幼兒的游戲精神在幼兒園一日活動及其所有環節中的融通與發揮。也只有這樣，幼兒園的教育才能為幼兒提供快樂的童年生活，幼兒園的課程才能成為呵護童心、善待幼兒成長的文化載體（丁海東，2006）。

參考文獻：

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〔17〕杜威.我們怎樣思維：經驗與教育〔M〕.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：173.

【Abstract】Play is the way children live.By reviewing the evolution history of play becoming part of curriculum， this paper suggests that play and curriculum should coexist starting from the logic of children development. Thus， play activities should be adopted into kindergarten curriculum， unifying teaching methods and teaching aims; children should be given the right and time to choose their play; new curriculum can be developed from childrens interest in the play; play should be arranged all through the whole days activities in kindergarten.

【Keywords】play; kindergarten curriculum; integration; coexisting