初中數學線上教學的問題與應對策略

李艷君

(遼寧省錦州市第八初級中學 遼寧 錦州 121000)

1.初中數學線上教學中存在問題

1.1 師生對特殊時期線上教學角色轉換準備不足。線上教學模式，是從學校的集體學習環境回到了家庭個體學習環境。而學校通常以班級為單位，教師根據統一教學內容進行教學，教師主導課堂，學生被動做筆記，按部就班的學習，大多數教師仍然照搬學校這種教學模式，對線上教學感到不適應；學生在家庭環境下學習，教師主導作用相對弱化了，學生對這種新穎的教學手段也無所適從。

1.2 屏幕的隔離使得師生面對面交流互動受阻。以往學校上課都是教師親自組織課堂教學，學生積極主動學習，師生互動、生生互動貫穿在每一節課中。而線上教學因為隔著屏幕，師生間缺乏互動和情感交流，而教師更是無法關注到每個學生在家學習的具體情況，在家學習時學生注意力難以保持，極易導致學生對概念理解不清，部分學生個性化問題無法及時得到解答，往日可以課間與同學和老師交流，從而將問題得到解決，但線上學習使得我們面對面交流無法實現。這是線上學習一個重要問題。

1.3 對學生思維能力培養不夠，作業質量監督存在困難。線上教學從班級授課轉到居家學習，對學生是一種考驗，特別是在無拘無束的場所學習，學生學習效率肯定降低，思維處于惰性。初中數學是著重培養學生思維的學科，而對線上的錄播視頻，教師無法將數學知識發生發展過程及演繹推理慢下來的思維過程淋漓盡致展現出來[1]。對學生要求作業要自主完成，并拍照上傳，但學生答案很可能是從網上搜索到的，同時拍照上傳可能延誤信息使反饋滯后，存在很多不確定性，導致教師對學生整體掌握程度認識出現偏差，難以及時得知學生學習狀況。

1.4 家長對線上學習支持不夠。居家學習環境下，家庭教育成了不可或缺，家校合作是學生居家學習的可靠保障。但事實上由于家長認為孩子的學習主要責任在學校和老師，所以有的家長只是表面督促或放任自流，另外現在家長生活壓力很大，確實沒有時間與學生一起學習，更不知道如何指導孩子學習。

2.初中數學線上教學的應對策略

2.1 全方位教研，做學生學習引導者。線上教學呈現方式有很多，但是不管是我們的錄播課形式還是直播課等形式，把要講的內容展示給學生，線上教學都具有一定的靈活性，不會受時間地點的限制，學生可以機動性的隨機回放[2]。所以選擇恰當的適合自己學生的錄播課或者是直播課是教師的首要任務。一名智慧教師，自然不會孤軍奮戰，會借助強大的網絡共享平臺，借助市、學校、教研組各位同仁一起在線上集體教研，把大家集體智慧轉化為個人力量，這種教研方式，既發揮了集體全方位的教研優勢，又展示了每位教師的深厚功底，也為每位教師騰出更多時間來研究如何教學，如何整合教育資源，如何為學生答疑解惑。更為學生上好線上課堂把握航向。

2.2 教師要突破常規角色，培養學生自主學習能力。線上教學中的師生互動環節，相對學校課堂教學而言，確實有一些不便的地方，但也不能老師一言堂，可以多角度多方位去尋找適合的教學方法，適度拓寬自己線上教學方法，將線上教學營造出適合自己學生的、有活力的、有吸引力的課堂模式，教師要做學生在線上學習活動的組織者和引領者。可以借鑒網絡直播的方法，學生和老師都可以當主播。在線上教學中，采取小組合作自主學習的模式，根據所教班級的實際情況適當分成幾個小組，課前將學習材料發放到班級群里，提出學習目標，讓學生在課前結合錄播課預習。線上教學時，主要負責答疑解惑，以及對重難點的補充講解。學生有疑問時可以在小組中提出來，其他同學可借助微視頻或微信的方式給出答案，組內同學交流探討，共同完成，如果再解決不了，則制成小視頻的形式匯總給老師，這時候老師就要做學生思維的引領者，組織學生進行小組合作交流，共同探討解決問題的方案，最后通過大家集體探討得到答案。對于一些開放性的問題，讓學生當主播，其他小組同學進行評論的方式，遵循“以學生為中心的教學理念。例如在講完探索直線平行條件這節課后，先布置三個作業：(1)兩條直線被第三條直線所截所得有八個角這八個角可以分為幾種類型？(2)構成八角中這些角有什么特征？(3)在小組討論中你遇到哪些困惑？通過課前預習，結合錄播課及小組成員之間的交流。

第一個問題大家爭論不休，在群里各個小組都發表觀點，一共有三種分類：可以按公共頂點個數分，可以按同側異側分，還可以按內外分。雖然方法不同，說明學生會運用數學當中最重要的數學思想方法，分類的數學思想方法分類，培養了學生分析問題解決問題的能力，進一步培養學生數學核心素養。第二個問題，學生說得五花八門，這時老師適時展示截屏(如圖1)，說明八角特征具有規律性，培養了學生有條理思考問題的習慣。第三個問題，學習程度差一點的學生問，為什么三角形兩內角是同旁內角呢？通過各個小組的討論得出結論，因為同旁內角不一定只有平行時才有，只要兩條直線被第三條直線所截就可以了，(如圖2)培養學生思維的批判性。所以我們老師不僅是學生學習數學知識的引導者、促進者，更重要的是幫助學生建立與他人合作的信心，主動學習，主動質疑，培養學生思維能力，真正能夠用數學方法解決問題。

圖1 線上教學中關于八角特征講解

圖2 線上教學中關于同旁內角講解

2.3 學生主動預習 注重踐行數學核心素養。在獲得數學知識的過程中，學生應該是主動的發現知識，不應該是被動的接受知識。在特殊時期，學生有更大的自主性，因此提倡讓學生在課前預習書上知識，了解學習的重點和難點，進行個性化的學習，讓每個學生按照自己的進度學習，會學得更專注，更靈活，進步得更快，從而體會到學習的快樂，因而更有信心和動力面對更新的挑戰。學生課前預習，使課堂呈現的就不是教師直接把知識灌輸給學生，而是在共同研究中解決了數學問題。同時還可以分層教學，對于學習程度較好的學生，通過預習基礎的東西都已掌握牢固，教師可以把更多的時間延伸到課外，讓學生進行更深一步的學習。同時在自學的過程中，更能培養學生的數學核心素養。在平時教學過程中，讓學生在課前預習，使學生在課堂上互動機會就會越來越多，這充分證明了課前預習是有效的，可以培養學生的思維能力，又進一步培養學生解決問題的能力。

2.4 線上教學要挖掘現實素材，激活數學課堂。線上教學的實施，要以學生為主體，突出學生在線上教學的主體地位，但是由于線上教學沒有師生間的情感交流，會導致學生學習越來越沒有信心，越來越沒有學習熱情。所以作為一名數學教師要充分利用各種資源，搜索各種數學材料，這樣可以調動學生的學習主動性，更能激發學生興趣，最大限培養學生良好的思維習慣，提高學習效率，深挖現實素材，激活數學課堂。比如在講完探究三角形全等條件后，留一個家庭作業：每人準備兩根同樣長的木棒和一根細線，如何利用上述工具，測量小口容器的內徑？下次上課前將學生自己測的視頻發在小組中，每個小組把做的好的幾位同學視頻，在第二天上課時發到群里，讓大家評價交流。這是一個全等三角形判定的靈活運用的實際問題(如圖3)。這樣讓數學知識與現實生活緊密聯系，調動學生線上學習的積極性和主動性。

圖3 線上教學中關于全等三角形判定的講解

2.5 新穎別致的作業，為線上教學助力。為了鼓勵學生更好地理解知識，認真完成作業，教師除了用紅筆批閱給出評語外，還可在每次布置作業后，加一些鼓勵的話或發布一些視頻。例如“現在悶聲學習的你，開學之后就會看到精彩的自己！加油！”“假期的努力，正是你彎道超車的機會！加油！”“假期的肥吃肥喝，開學相見一定會是認不出大了一號又高又壯的你！”“學習的‘肥吃肥喝’，開學相見一定會是想不到的驚艷了時光的你！加油！”

2.6 家校聯合，提高學習效率。線上學習更要加強學生管理，利用網絡堅持每天點名制度，對沒來上課的學生及時微信通知家長，對線上檢測中成績不理想的同學，及時告知家長并商量補救措施，讓家長偶爾抽查作業完成情況。這樣就可以最大限度提高學生學習效率。

為期三個月的線上教學工作已經結束，作為特殊時期進行的線上教學嘗試，有很多值得思考的內容，在當今互聯網高速發展的今天，我們初中數學教學方法也應與時俱進，我們只有汲取傳統教育的精髓，尋找吸收互聯網在初中數學中運用的優勢，一定會使我們的教學更精彩！