縣域鄉村教師師德養成教育的推進路徑

李彩霞

（吉林省通化縣教師進修學校，吉林通化134100）

鄉村教師的師德師風建設不僅影響教育發展的進程，而且直接影響鄉村振興戰略，影響中華民族的偉大復興。培養一支熱愛鄉村、陽光美麗、甘于奉獻、改革創新的鄉村教師隊伍勢在必行，在鄉村教師隊伍建設中，師德養成教育具有核心作用。

筆者對縣域內近幾年的師德培訓情況進行調研分析，發現以往師德培訓存在諸多問題。第一，警醒批判式或者戒律宣講式培訓較多，此類培訓針對教師隊伍中出現體罰、亂辦班、學術不端等個別現象，為了給廣大教師敲警鐘而開展，這種培訓，因教師被痛批而產生抵觸情緒，培訓效果可想而知。第二，培訓的方式單一，要么是領導照本宣科講文件，要么是高校學者講理論，曲高和寡。第三，教師師德建設主體缺位，以往的師德培訓活動，把教師看作被動地接受灌輸、強制改變的對象，教師的主體地位被忽略不計。第四，師德演講過于“偽圣化”。師德演講比賽表演戲份太過，空號喊得太多，有華而不實的感覺。師德標兵“偽圣化”的故事能博得淚水和掌聲，但老師不愿效仿，不可能內化為受訓教師的道德意識和師德行為。最后，縣域組織的師德培訓缺項目資金支持、少優質課程資源。以上問題制約區域師德養成教育的成效，影響新時代鄉村教師隊伍建設。

本文以縣級教師進修學校承擔的線下集中培訓項目為例，從研——思想鑄魂定方向、塑——引領互學塑師形、踐——校本實踐強師德三個方面論述縣域推進鄉村教師師德養成教育的新路徑。

一、研——思想鑄魂定方向

教師的思想政治素質和職業道德水平直接影響人才培養的方向和質量，關系黨和國家的前途命運，關系人民的幸福生活，關系中華民族偉大復興的中國夢。項目組從研讀國培文件、研磨協同機制、研究師德政策、研制培訓方案入手，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀為廣大鄉村教師思想鑄魂。

（一）研讀國培文件

項目組認真查閱“國培計劃”十年的文件，梳理歷年文件中關于師德培訓的具體要求，詳見表1。

表1“國培計劃”文件中關于師德培訓的表述

上表可見，師德師風培訓在“國培計劃”中逐年被重視。從無到有，從單一到系統，內容體系愈加細致嚴密，一幅增益有度、循序漸進的中小學師德建設圖景緩緩展開［1］。國培師德培訓內容逐年增加習近平總書記對教師隊伍建設的重要論述、思想政治素質、立德樹人能力、社會主義核心價值觀等方面的內容，師德內容進一步細化，師德內涵更加豐富，呈現鮮明的新時代特征。“國培計劃”中，師德培訓從課程模塊到必修課程再到培訓項目的變化歷程。2017年“國培文件”中關于師德培訓的表述，標志著正式把“國培計劃”納入了中華民族偉大復興的戰略和習總書記治國理政新理念、新思想、新戰略中［2］。2020年的文件中“深入推進師德養成教育”的要求，充分體現出師德培訓方式、培訓話語權和師德建設主體轉型迭代發展的趨勢。

2013 2017 2018 2019 2020教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2017年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2018年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2019年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知教師廳［2013］2號教師廳［2017］2號教師廳［2018］3號教師廳［2019］2號教師廳［2020］1號將師德列入必修課程。學習貫徹習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略，特別是習總書記對于教師的殷切希望和要求、對于教師隊伍建設的重要論述，進一步加強師德教育，注重通過中華優秀傳統文化涵養師德，通過典型案例厚載師德，著力培養造就“四有”好老師。將黨的十九大精神作為教師校長國培的首要內容，設置培訓課程專題，貫穿教師校長培訓全過程。要將師德師風作為培訓的必修內容，增強教師的師德修養、法治觀念、價值認同。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真學習全國教育大會精神。設置“立德樹人”師德師風專題培訓模塊，學習領會習近平總書記關于“四有”好老師、“四個引路人”等重要論述，踐行社會主義核心價值觀，落實新時代教師職業行為準則。示范性項目中設置“師德培訓者團隊研修”項目。深入推進師德養成教育。學習十九屆四中全會、全教會精神，開展習近平總書記關于教育的重要論述專題學習。試行師德修養培訓課程指導標準，踐行新時代教師職業行為準則，分享展現時代風貌的優秀影視作品，講好身邊最美教師的教育故事，加強黨史、新中國史、改革開放史教育，弘揚民族精神和時代精神，推動理想信念教育常態化、制度化，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做新時代“四有”好老師。示范性項目中設置“師德培訓者團隊研修”項目。

（二）研磨協同機制

根據《吉林省國家教師發展協同創新實驗基地建設實施方案》精神，依托國培項目推進鄉村教師師德養成教育，既要做好層級協同，又要做好縣區與培訓機構的協同，更要做好教師進修學校內部各部門之間的協同。

1.層級協同。層級協同又稱縱向協同，是指省、市、縣、校協同推進培訓項目，一是省教育廳做好國培項目的頂層設計，培訓重心下移到縣區；二是市教育局參與各縣區承擔的國培項目并給與指導；三是縣教育局和進修學校“雙輪驅動”，統籌規劃組織實施培訓項目；四是基層學校支持教師參培，協助做好訓后跟蹤指導。在項目實施過程中，層級間緊密配合、協同推進，對于完善省——市——縣——校四級師德養成教育支持服務體系意義重大。

2.外部協同。外部協同指縣區與培訓機構協同，縣區與培訓機構在培訓項目申報、組織實施、成果梳理、績效評估等環節充分發揮各自優勢，協同推進，實現合作共贏。

3.內部協同。內部協同是教師進修學校各部室協同，項目實施過程中，整合干訓、教研、科研、電教、后勤和師訓各部門，優化資源配置，形成推進合力，共同設計、實施、評價項目，開辟區域師德養成教育整合與創造新局面。

（三）研究師德政策

研究師德政策文件和培訓標準，能夠更好地把握新時代賦予師德師風建設的內涵，深度思考和實踐“為誰培養教師”“怎樣培養教師”“培養什么樣的教師”問題。項目組深入研究國家關于師德師風建設政策文件、習近平總書記關于教師隊伍建設系列重要講話、師德培訓課程標準等。參訓學員在訓前認真學習《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《新時代中小學教師職業行為十項準則》等文件。

（四）研制培訓方案

依據《中小學師德修養培訓課程指導標準》認真研制培訓方案。1.做好需求調研，對教育行政部門、學校、家長、學生和參訓教師采取問卷、訪談等方式進行調研，科學做好培訓需求分析。2.確定主題和目標，培訓主題定位師德養成教育，制定可評可測的目標任務。3.確定實施步驟，根據師德養成教育的特點，把集中培訓按照研師德、塑師形、踐師能三段式進行。4.設計培訓課程，培訓課程設計突出遞進式、體驗式、案例研討式等特點。5.聘請授課專家，授課專家不僅包括高校教授、全國優秀班主任、2020最美教師、特級教師，而且邀請所有學員擔任培訓教師。6.創新培訓方式，培訓方式上改變過去單一的講授灌輸式，增加主題論壇、案例觀摩、網絡研修、課堂實踐、師德演講等體現學員參訓主體的培訓方式。培訓方案設計的最終目的是從社會本位為主轉向社會需要與生命意義兼顧，從規訓與抑制生命轉向對生命的尊重和激發，從獨白轉向對話［3］。

二、塑——引領互學塑師形

從觀念到行動的重塑是師德養成教育的核心。塑師形階段通過專家引領、榜樣示范和同伴互學，突出學員師德建設主體地位，促進參訓教師提高道德認知，內化道德行為，達到知行合一境界，最終形成“凝道以成德，顯性以弘道”。

（一）專家引領

師德認識是形成高尚師德的前提和基礎。專家理論引領重在提高師德認識，解決師德養成教育的“道”。“道”是靈魂，是方向，通過專家的引領幫助教師解決“為什么要自我加強師德修養”的問題。按照“前置性學習文件——課堂質疑——專家解答——分組研討——專家引領”的步驟組織活動，扭轉以往專家一講到底的師德培訓模式。訓前學員自學《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件，課堂上學員與專家質疑問難、互動交流，專家在高處、難處做引導點撥。

（二）榜樣示范

榜樣教育是思想道德教育的重要途徑，能夠發揮強烈的示范、感染、熏陶以及激勵作用，有助于受教育者提升認知、理解認同以及實踐等能力［4］。師德師風培訓不能僅停留在理論認知層面，如何把理想信念、師德規范化成具體的教育教學實際行動、變為教師個人職業生活中的穩固的個性特質表現出來并影響他人是關鍵。項目組請全國優秀班主任、2020年最美教師代表、脫貧攻堅優秀教師和特級教師現身說法，通過榜樣帶動，將師德內涵更加具體化，堅定每一位學員內塑師魂、外塑師形的堅定信念。

（三）同伴互學

習近平總書記強調，好教師“就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中”［5］。高尚的師德必須體現在教育教學實踐中，因此，培訓課程從專家引領、榜樣示范進入同伴互學實踐階段非常必要，學員在立德樹人課堂教學案例觀摩、中國教育故事主題論壇和培訓文化的創建等活動中，體驗到同伴互學帶來的“在場感”和主體地位。

1.學科立德樹人。葉瀾教授說：“上好課就是最大的師德。”立德樹人作為新時代中國特色社會主義教育事業發展的中心環節，同時也為師德養成教育指引方向。同伴互學階段學員按照幼兒園、小學、初中和高中分班進入基地學校，上午學員結合學段學科特點，立足學科育人的主題，全員參與學科立德樹人教學案例研討活動，學員邊觀課思考，邊參與網絡工作坊同步評課議課。

2.教育故事論壇。基于教師學習的三大定律，越是扎根教師的內在需求越是有效，越是扎根教師的鮮活經驗越是有效，越是扎根教師的實踐反思越是有效［6］。項目組設計“我與中國教育故事”主題論壇活動，把鄉村教師跟中國教育鏈接在一起，200名學員講述200個師德故事，200個師德故事即200節師德培訓微課程。所有的學員由被培訓者變成培訓者，一改過去“灌輸式”培訓的沉悶，“在場的學習力”激活每一位鄉村教師分享的欲望，一場論壇把教師培訓從傳遞中心，引向“對話中心”“建構中心”［7］。

3.培訓文化創建。教師作為師德養成教育的主體，不僅是師德規范的遵守者，而且是新師德文化的傳播者和建設者。在培訓過程中，首先，營造尊重文化，項目組與學員、學員與學員、專家與學員互相尊重，相信教師是推動師德師風建設的主力軍。強調培訓中的“發現”和“創造”，克服傳統培訓重“傳遞”和“灌輸”的弊端，不僅強調學習者“個體成長”，更重視“團隊提升”。［8］其次，創建主題文化，學員參培過程中時時處處展現“陽光美麗、愛崗敬業、甘于奉獻、改革創新”的課程主題。最后，注重營造新媒體宣傳文化，學員在同伴的微信、QQ、美篇、簡書、視頻號和微博等新媒體發布的培訓動態和學習感悟中獲得力量，把學習成果轉化成不可撼動的理想信念。

三、踐——校本實踐強師德

振興鄉村教育僅憑少數優秀教師力量是不可能實現的，必須發揮教師群體的集體智慧和力量，依靠“國培計劃”師德項目培養的種子教師不僅把自己培養成師德楷模，而且要帶動和輻射區域內、學校內更多的老師一起走向優秀。校本實踐強師德環節強調學校是師德養成教育主陣地，通過校內師德大講堂、常規課堂育德和工作坊研修活動實現全員、全方位、全過程師德養成教育。

（一）師德大講堂。項目組給各校下發“師德大講堂”活動通知，要求縣域學校在同一時間開展校本師德大講堂，參訓學員在本校講述自己的“中國教育故事”，37所學校、200名學員、3000名教師同時參與活動，學員變成培訓專家，師德故事變成培訓課程，校園成為師德養成教育的樂園，校校有典型、榜樣在身邊，人人可學可做的師德創建新局面拉開帷幕。

（二）常規課堂育德

學科教學的核心是學科育人。學員返崗后，把專家講的、榜樣示范的、同伴身上學到的和自己在培訓中體悟到的，自覺運用到常規教學中。以樹人為核心，以立德為根本，聚焦育人方式變革，深入挖掘學科育人優質課程資源，實現課程思政的價值，給學生心靈埋下真善美的種子，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

（三）工作坊研修

為了做好訓后針對性跟蹤指導工作，項目組利用網絡工作坊空間，采取在線研討、網絡直播、成長論壇、經驗分享、政策解讀、專家答疑等方式，定期組織學員參與師德養成教育、學科立德樹人教學、育人故事分享等工作坊活動。用工作坊伴隨教師永遠行進在師德養成教育的路上。

研·塑·踐三步推進鄉村教師師德養成教育線下集中培訓分三段式遞進安排，通過培訓機構+縣級教師進修學校+中小學校協同推進的培訓模式，專家與優秀教師一起共創有溫度、有高度、有深度的師德建設盛宴，破解了縣域開展師德培訓的瓶頸問題，掀起師德師風建設的高潮，推進師德養成教育持續、科學、常態化發展。

總之，推進縣域鄉村教師師德養成教育，重在突出教師主體地位，努力將“一段時間培訓”轉型為“長期系統培養”。通過研師德、塑師形、踐師能系列遞進式的師德養成教育活動，引導廣大教師把教書育人與自我修養結合起來，在以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的過程中，開創新時代縣域鄉村教師師德養成教育的新路徑。