“讀思言”模型融入初中英語概要寫作的實踐探索

胡朝暉

（福州金山中學，福建福州 350009）

一、基于“讀思言”閱讀模型的初中英語課堂教學和融入概要寫作的可能性

概要寫作是2021年將適用于福建省新高考的《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》（下稱《考試說明》）中的兩種新型寫作題型之一，要求考生依據提供的一篇350詞以內的短文寫一篇60詞左右的內容概要，滿分25分［1］。概要寫作難度很大，考察學生的信息批判、選擇、分析和概括等高階思維能力。黃遠振和蘭春壽認為閱讀與思維密不可分，兩者既是學習方式，也是學習過程，更是學習目標，強調思維的可視化產出，這種產出即“言知”（Read to articulate）［2］是指用言說或書寫方式表達出隱性的思維結果。為此他們為初中英語深層閱讀建構了“讀思言”模型，核心內容含“讀”（導讀、默讀、朗讀）的環節、“思”（思索、探究、交流）的過程和“言”（說和寫）的實踐。其中讀是學習者接觸相對真實的目的語言環境的環節，其主要任務是識記詞語，理解篇章結構，增進閱讀能力；思是學習者訓練解碼策略，發展邏輯性思維、批判性思維和創造性思維的環節；言是思維個性化、條理化、結構化的過程，也是運用編碼策略以口頭形式或書面形式產出的環節［3］。思維層面上來說，概要寫作把語言輸入和輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀+寫作”的復合型讀寫任務［4］，是訓練學生思維由低階向高階發展的很好抓手，和“讀思言”發展思維一致。培養學生的閱讀策略和技巧層面上看，高考概要寫作和初中英語寫作教學也有共通性，如：（1）辨識主題句，區分支撐性觀點與結論；……