“問題鏈”教學模式在初中地理課堂中的應用研究

胡葉華

（尤溪第一中學文公分校，福建尤溪 365100）

隨著近年來核心素養理念的提出和重視，大家都在改變、嘗試和創新教育教學方式以期落實對學生核心素養的培養。問題式教學在近年來則成為很多地理教師常用的一種課堂模式，這種教學模式因為在貫徹教師的教學意圖、激發學生的學習興趣、發揮學生的主觀能動性、培養學生的地理核心素養都具有積極的促進作用，成為當前教師特別喜歡的一種方法。而問題式教學中最有代表性的是“問題鏈”教學模式。

一、“問題鏈”教學模式的內涵及意義

所謂“問題鏈”教學模式是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識和經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識設計成層次鮮明具有系統性的一連串的教學問題。［1］教學中的“問題鏈”像一條鎖鏈，把疑問和教學目標緊緊地連在一起，對學生學法的形成有較強的導向作用，是促進學生理解和掌握知識、發展學生的思維能力、評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的一種有效控制手段，是提高課堂教學效率的一種教學策略。［2］一個有趣的問題可以點燃學生的熱情，而一連串的問題鏈會讓熱情持續生長，讓思維循序漸進。對于激發學生的學習興趣、發揮學生的主觀能動性、培養學生的綜合思維能力并鍛煉科學探究能力都具有積極的促進作用，并最終促進學生地理核心素養和綜合素質的提升。在初中地理教學中開展“問題鏈”的教學模式是落實新時代新課標的一次課堂新實踐。

二、“問題鏈”在課堂教學中的設置方法

（一）設計導入型問題鏈，激發學生求知探索欲望

導入性問題鏈常常是新授課時教師為導入新課，或過渡到下一個教學知識點，為喚起學生的注意，激發學生求知欲而精心設計的問題鏈。如在七下《撒哈拉以南的非洲》這節課教學中，我們設計了看似矛盾的三個問題來激發學生的未知欲：1.這里是世界上最干旱的地區，但也是世界是最潮濕的地區，你知道這是什么原因嗎？2.這里是世界上最炎熱的地區，卻在赤道附近能看到白雪皚皚的雪景，這是為什么呢？3.這里是世界上最富饒的地方，但也是世界上最貧窮的地方，你知道這是為什么嗎？三個看似矛盾的問題鏈讓學生產生深深的疑問，一下子就把他們的求知欲望激發出來了，為本節課接下去的教學營造起一個良好的開端。另外，在過渡知識點時，插入競賽類的問題鏈，也有利于激發學生的注意力并快速導入下一個知識點。如七上《大洲和大洋》，教師設計了以下的幾個過渡性問題，比一比，看誰答得快：1.中國在哪個大洲？2.美國在哪個洲？3.世界上黑種人的故鄉在哪里？4.發達國家最多的大洲是哪一個？5.唯一一個沒有任何國家和常住居民的大洲是哪個？6.足球王國“巴西”在哪個大洲？7.人們口中所說的澳洲是指哪個大洲？8.世界上面積最大的海洋是哪個？9.呈S形的大洋是哪個？10.緯度最高的海洋是哪個？11.全部在東半球的大洋是哪個？在搶答完這些問題后，課堂已是“滿堂春色”，學生個個興致盎然，對七大洲和四大洋產生極大的興趣。接下教師開展“看誰記得快”，讓學生快速記憶大洲大洋的位置時，學生都非常活躍。類似這樣的導入性問題鏈能很快地引起學生們的注意和興趣，效果很好。

（二）設計推進式問題鏈，促進目標循序實現

根據事物之間的必然聯系，利用正向或逆向的思維方式提出一連串由淺入深的問題鏈，或者通過事物認知和發展規律設計推進式問題，引導學生的思維向深度和廣度發展。如七上《海陸的變遷》這節課，我們就通過以下的問題鏈來開展教學：1.誰提出了大陸漂移說？2.大陸漂移說內容是什么？3.這個學說的靈感來源于什么？4.地圖上是哪兩個大洲的吻合帶來的靈感？5.為了確證這個靈感的合理性，魏格納找到了哪些證據？6.這些證據被科學界認可后，后人又提出了什么學說？7.板塊學說可以解釋哪些地理現象？

這個問題鏈就像在聽一個有趣的名人故事，問題鏈把知識串聯在一起了，使學生不知不覺、循序漸進地掌握了知識點。這比起教師的費力講解更輕松高效，比起學生的單純自學，教學目標和知識落實更加扎實。

（三）設計沖突型問題鏈，激發求異思維

沖突型問題鏈是指相似的一類問題，看起來問題基本雷同，但實際結果卻出人意表，問題鏈中答案的反差與學生剛剛形成的新知識產生嚴重的沖突，使學生瞬間產生強烈的好奇心，從而激發出探究的意愿。例如，在七上《居民與聚落》這節課中，講到世界的人口分布規律時，學生通過讀圖認識到世界上人口稠密區的共同點是：人口主要集中分布在世界上的中低緯度的近海平原。就在學生以為這是一個普遍真理時，教師突然拋出兩個問題：1.西西伯利亞和亞馬孫平原均處于平原地區，為什么卻人口稀少？2.青藏高原地和撒哈拉沙漠均地處中低緯度地區，為什么人口稀少？這兩個問題和之前得到的結論截然相反，如“一石驚起千層浪”，激起了學生的熱烈反應，經過短暫思考后，很多同學紛紛舉手要求發言，有些從不舉手的同學也前所未有地舉手要求發言。課堂又掀起了一陣小高潮。類似這樣，看似相近的兩個問題，結果卻完全不同，引發學生的強烈地認知沖突，當學生通過探索最終弄清了問題所在后，這個知識的記憶在他大腦中應該是特別鮮活而生動的，將終生難忘。

（四）設計拓展性問題鏈，培養地理實踐力

拓展性問題鏈是教師為了學生能夠自主獨立地發現問題，培養學生的探索精神和創新能力而設計的富有思考性的問題，是課堂有效教學的核心部分，是提高地理實踐力的有效途徑。如七下《巴西》對熱帶雨林的保護和開發，我們設計了以下的問題鏈：1.熱帶雨林有什么效益？2.能不能開發？3.如果你是國家的經濟專家，你會跟總統提出怎樣的開發雨林的建議？教師在此時可采用啟發式的問題鏈引導學生拓展思維，從環境效益、經濟效益、環境保護、資源開發等方面引導學生探究思考，培養學生的地理實踐力。

（五）設計遷移類問題鏈，培養地理綜合思維能力

遷移類的問題鏈可以通過橫向思維和縱向思維引導學生對比、分析和解決其他同類別的地理問題，可涉及日常生活、最新科技動態及其他學科領域，使學生親身體會到所學知識的廣泛應用性和遷移性。例如八上《河流》這節課，在學習了河流的水文特征后，我們設計了以下問題鏈：1.長江和黃河的汛期和水量對比分析；2.長江和黑龍江的結冰期對比分析；3.長江和尤溪河（家鄉的河流）的汛期對比分析；4.黃河和尤溪河的含沙量對比分析。在由這4個問題組成的問題鏈中，教師不僅要讓學生通過長江、黃河的水文特征的橫向對比，了解南北方河流的水文特征。同時通過長江、黃河、尤溪河三條河流的縱向對比，培育了學生的區域認知能力，讓學生既了解了“身邊的地理”，同時活學活用知識，學會知識遷移。

（六）借助思維導圖設計網絡型問題鏈，搭建地理知識體系

在課堂教學中，單元小結或者課堂總結時，為了使各環節的知識點能夠清晰地展示出來，并助力學生對本節課或者本單元學習內容和知識結構的構建，引導學生通過分析對比的方式，建立起一個系統的知識結構，教師可通過思維導圖或者樹形知識圖的方法來設計一套網絡型的問題鏈來幫助學生建構知識網絡。（如圖1）：

圖1是七上《地圖與地形》這個單元的思維導圖，為了幫助學生建構本單元知識體系，筆者設計了以下的一套“問題鏈”。1.地圖的三要素是什么？2.比例尺的計算公式是什么？3.比例尺的表達式有哪三種？4.相同圖幅下，比例尺和范圍、內容之間的關系是什么？5.方向的判定有哪三種情況？6.圖例在哪里看？7.等高線地圖如何判讀？8.山體的五種部位是什么？9.山谷和山脊如何區別？10.地形類型主要是哪五種？通過這十個問題組成的“問題鏈”把整個單元的知識體系貫穿到一起，邊提問邊同時展示思維導圖，加深學生對本單元的知識體系的認知和記憶，既生動活潑，又能在不知不覺中完成枯燥的單元復習。

三、“問題鏈”在課堂教學中的設置原則

（一）問題鏈的設置應首尾呼應

在新課導入時，問題鏈的設置應該是能統御整節課內容的問題，問題鏈拋出后，能夠引起學生的思考即可，不需要學生馬上回答，待教師完成本節課的教學后，在本課小結環節時重提之前的問題鏈，引導全體學生共同破解問題之謎。不僅檢測了本節課的教學效果，同時與導入時的內容形成首尾呼應，使得整節課有始有終，一“境”到底。

圖1 七上《地圖與地形》單元的思維導圖

（二）問題鏈的設置應緊密結合教學重難點

在課堂教學中，教師設置的問題鏈應有針對性和合理性，要指向本節課的教學重難點。“問題鏈”的設計一定要符合學生的認知規律，能幫助學生掌握本節課的重點和難點，高效地完成本節的教學任務，而不能信口開河。若隨意設置無關緊要的問題，會讓學生茫然無措，抓不住重點。因此教師在備課時，一定要認真研讀教學大綱，緊扣重難點精心設計問題鏈。

（三）問題鏈的設置應符合學生的已有知識能力水平和學習情感需求

問題鏈的設置要有趣味性、讓學生“愛想”，也要有生活性，讓學生思維有著力點，“能想”“會想”，而且能“想得對”，答對之后“更愛想”。問題也要有適當性，問題情境要建立在學生已有的生活經驗和知識基礎上，教師要設置符合學生心智發展規律設置問題，讓學生體會到“跳”起來就可以摘到“果子”的成功感。讓學生在問題的引領下，能“想得對”，答對之后“更愛想”，體驗學習的成就感。

（四）問題鏈的設置應面向全體學生并關注弱勢群體

“問題鏈”的設置應該面向全體學生，并要特別關注中等生和差生。在教學實踐中，面對教師提出的問題，通常是優生率先舉手回答并答對，而優生在回答時經常是對思維過程直接帶過，在中等生和差生還在“云里霧里”時就說出了正確答案。教師因為優生直接給出了正確答案，明知中等生和差生還不太明白，也不好對問題再做講解，只能進入到下一個環節。而事實上，絕大多數學生，還處于對上一題的努力思考中，而此時教師就已經開始提問下一個問題了，導致這些學生有“挫敗感”和“跟不上”的感覺。一節課下來，如果多次出現這種情況，學生很容易對本節課產生放棄學習的念頭。因此，教師在問題的設計時，要充分考慮分層設置，并在課堂提問中優先照顧中差學生，如果發現其有回答愿望時，盡量先請他們來回答。如果出現表達吃力的情況，教師可予以提示，暗中助其一臂之力，使其答案能更加規范和完整。并及時地對他們積極思考的態度充分肯定，這將有助于學習熱情的提高，對其他中等生和差生也是一個很好的引領和感染作用。因此，課堂上只有將問題鏈這張大網撒向全體的學生，才能最大化地收獲學生對地理課堂的熱愛。