中學地理探研式教學的意蘊及其教學模式建構

鄭友強 曾呈進 吳孟宇 梅國紅

（1.福州第三中學，福建福州 350003；2.福建教育學院，福建福州 350025；3.永泰縣教師進修學校，福建福州 350700；4.武平縣第一中學，福建龍巖 364300）

普通高中育人方式應時刻圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，深化教學方式改革，積極嘗試基于真實情境、問題驅動的探研式教學方式。［1］《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：根據四項地理核心素養形成的特點，教師通過設置地理情境，引導師生共同探研，創造性培養地理學科核心素養的學習方式。［2］經過多年教育教學實踐與探索，探研式教學與現代教育理念、育人方式變革的要求，同核心素養的培育等方面具有較明顯的契合，值得在中學地理教育中深入推廣。

一、探研式教學的內涵和關鍵要素

（一）地理探研式教學的界定

探研式教學是指地理教師課堂內、外創設真實的地理情境，通過啟發、引導學生去觀察情境、分析情境、根據地理情境提出問題或沿著教師的情境問題鏈，通過師生之間、生生之間的自主合作探究，掌握認識和解決地理問題的方法和步驟。在地理探研式教學過程中，學生的主體性、協作精神、科學創新精神都得到了明顯的增強。

（二）地理探研式教學關鍵要素

1.真實教學情境。真實教學情境是把生產、生活的具體問題盡可能作為上課的情境，并在一定程度上反映出現實生產生活復雜性。復雜的情境活動有利于訓練學生應對生產生活實際問題的能力與品格，考查學生學習探索真實情境中表現出的綜合素質，即在核心價值引領下綜合運用知識和能力的水平。……