地方師范院校音樂師范生教學能力的現狀調查與提升策略

摘要：目前，通過對一所地方師范院校音樂師范生教學能力的調查發現，音樂師范生的教學能力存在不足。針對這些存在的問題，應該以師范生培養目標為導向，重構音樂師范生的課程體系;以音樂新課程標準為指引，轉變音樂師范生的教學理念與方法;以音樂教學能力為結果，強化音樂師范生的實踐環節，形成音樂師范生教學能力提升的有效策略。

關鍵詞：音樂師范生 教學能力 策略

師范生的教學能力一直是學術研究的熱點問題。在教師資格證國考背景之下，教師教育的發展從知識型向能力型轉變，地方師范院校要打造“一專多能”的復合型、應用型人才。對于音樂師范生而言，音樂教學能力既包括音樂學科知識與能力，還包括教學的知識與能力。具體而言，音樂師范生音樂教學能力包含音樂學科知識、音樂教學設計、音樂教學實施和音樂教學評價等能力。

一、地方師范院校音樂師范生教學的能力現狀

筆者隨機選取中國西部地區一所地方師范院校為調查對象。該師范院校有四十余年的師范教學經歷，始終以教師教育為特色，為本地域基礎教育培養了各專業教育教學師資，其音樂學（教師教育）專業自組建以來，已培養出十余屆本科畢業生，且大多服務于各中小學與音樂培訓機構。隨著教育形勢和政策的轉變，特別是音樂師范生的教學能力現狀，能否應對中小學音樂教師資格統一考試，越來越成為地方師范院校音樂學專業教學改革的重要依據。通過對該地方師范院校音樂師范生的教學能力現狀進行調查，發現其教學能力存在以下幾方面的問題。

（一）音樂學科知識與能力參差不齊

音樂學科知識與能力是指音樂學科專業理論知識和實踐技能。一般而言，在音樂師范生教育實習之前，音樂學科知識與能力是其必備的知識與技能，是能夠滿足其教育實習與未來成為中小學音樂教師的能力。然而，通過調查發現，音樂師范生音樂學科知識與能力的水平參差不齊。具體表現為：音樂師范生的音樂學科知識掌握情況較理想，但其實踐技能水平差別較大。例如，個別學生在鋼琴彈奏能力上較為突出，但絕大多數學生鋼琴伴奏能力不足。究其原因，一方面是由于音樂師范生個體差異，即入校前鋼琴彈奏水平的差別所導致;另一方面是由于相關課程教學目標定位的不夠清楚而造成，如鋼琴即興伴奏課程只是單純地提升學生的伴奏水平，卻未將其能力形成與未來目標聯系起來。

（二）音樂教學設計能力欠缺

音樂教學設計是指依據《全日制義務教育音樂課程標準》和中小學音樂教材，進行音樂課堂教學設計。新課程標準中對于中小學音樂課程進行明確規定，將原有中小學音樂課程進行整合，拓展為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化的新課程。新課程的定位與內容也發生重要改變，立足于激發學生想象力和思維潛能，突出音樂審美、音樂創作實踐與音樂文化等能力的培養。[5]因此，對于新課程的音樂教學設計而言，不只是單純地講授音樂基礎理論知識，或是教唱與欣賞音樂作品，需要關注學生對音樂的直觀體驗，更要注重學生在學習音樂過程中所產生的感悟與理解。然而，通過調查發現，未經歷教育實習的音樂師范生，音樂教學設計能力非常欠缺，主要表現為：對中小學音樂課程的定位認識不清，還停留在只講授樂理知識或單純地教唱歌曲，即使欣賞音樂作品，也未能注意到激發學生的想象力和思維潛能。例如，在欣賞器樂作品時，施教者往往先入為主地介紹音樂作品的曲名、作者和表現內容，忽略了學生對陌生器樂作品形成的不同感受或想象，導致學生的想象力與思維固化。究其原因，主要是在相關音樂教學中，對于新課標未能深入解讀和理解，在課程教學設計上缺乏理念，同時，在音樂課程教學三維目標、重難點和實施環節上缺乏針對性訓練。

（三）音樂教學實施能力有待提高

音樂教學實施是指熟悉音樂課堂教學基本程序，組織與調控課堂教學，運用多種教學方法和手段實施教學。新課標對于音樂教學給出了實施的相關建議，突出音樂學科特點，重視音樂教學目標的設計與整合，加強各音樂教學領域之間的有機聯系，正確處理音樂教學中的各種關系，積極引導學生進行音樂實踐活動，合理運用現代教學媒體。因此，在音樂教學實施過程中，要以音樂教學目標為引領，融合不同領域的音樂教學內容，營造氛圍激發學生主動參與和體驗音樂，提倡探究、合作等學習方法，做到以樂感人、以美育人。然而，通過調查發現，音樂師范生的音樂教學實施能力尚需提升。主要表現為，通過學習相關音樂教學法課程，或是進行教育實習之后，音樂師范生初步掌握了基本的教學方法，已經具備走上講臺進行授課的能力，但在音樂教學實施過程中，忽略學生學習的過程與方法，多采用教師講授的方法，形成只有教師教而無學生學的單邊教學，而這些表現未能符合新課標所提出的音樂教學實踐建議。究其原因，一是由于音樂師范生的音樂教學理念與方法不夠創新，還習慣于教師講、學生聽的教學模式;二是由于音樂師范生的相關音樂教學法課程實踐不足。盡管音樂師范生的音樂教學法課程中結合了試講環節，但由于課時、班級人數、考核方式等限制，實踐效果往往不理想，甚至學生對于課程學習中的試講流于形式，未能獲得有效的音樂教學實施能力。

（四）音樂教學評價能力不足

音樂教學評價能力是指對音樂教學過程與結果進行評價，對音樂教學活動進行反思，提出改進措施與方法。新課標強調音樂教學評價的整體性原則，突出診斷、激勵功能。對于音樂師范生而言，其在進行音樂教學實施之后，可采用自評、互評和他評等相結合的方式。自評即自我評價，是對自己音樂教學過程與結果的反思，并結合反思提出改進措施與方法，這是自我成長、自我發展的過程，也是新課程標準的一個重要特點。互評是學生之間的評價，是利于學生之間的親和性與互動性的評價方式，也是相互借鑒、共同進步的成長歷程。他評一般是指教師對學生的評價，是促進學生不斷進步的評價方式。因此，自評、互評與他評的結合是對音樂師范生的綜合評價。然而，在實際教學過程中，音樂師范生的音樂教學評價能力不足，主要表現為，自我評價和學生互評能力欠缺，不能客觀評價自己的音樂教學過程，對于其他同學的音樂教學評價過分夸大。究其原因，自我評價時主觀性太強，同學互評時“老好人”思想嚴重，回避問題。此外，音樂師范生音樂教學評價過程中，過分依賴教師評價，也造成部分音樂師范生不愿或不敢自評與互評，導致音樂教學評價能力不足。

總之，在音樂師范生音樂教學能力提升的過程中，無論是通過相關音樂教學法的學習，還是進行教育實習，其在音樂學科知識與能力、音樂教學設計、音樂教學實施和音樂教學評價等方面均有較大欠缺，因此，在未來音樂教學過程中，對于這些不足或欠缺，需要從策略上進行調整，從而提升音樂師范生的音樂教學能力。

二、提升地方師范院校音樂師范生教學能力的策略

（一）以師范生培養目標為導向，重構音樂師范生的課程體系

師范畢業生是中小學教師隊伍的主要來源，地方師范院校也是以培養各科中小學教師為主，服務于區域經濟發展。對于音樂師范生而言，未來的職業目標主要是中小學音樂教師，其在校學習的課程應該滿足這個目標，才能適應未來的職業發展。當前，音樂師范生的課程體系雖然都是以培養目標而設置，但在具體實施過程中，課程的整合度不夠，只注重單一能力的培養。具體而言，鋼琴、聲樂等專業技能課程，是音樂師范生進行彈唱教學的基礎，但在這些課程中，只注重了音樂師范生演奏或歌唱能力的提升，造成學生能彈不能唱，或是唱就不能彈的窘境。因此，音樂師范生的課程體系就要以培養目標為導向，重構音樂師范生的課程體系，尤其是課程之間加強整合，綜合提升音樂師范生的音樂教學能力。

（二）以音樂新課程標準為指引，轉變音樂師范生的教學理念與方法

音樂新課程標準是中小學音樂教師進行音樂教學設計、實施和評價的基本準則，也是音樂師范生教學能力提升的重要依據。在音樂新課程標準中，音樂課程內容、實施建議、評價方式等都發生轉變，注重音樂課程內容的整合與拓展、創造與表現，提倡探究、合作等主動學習方法，強調對學生進行綜合評價。換而言之，音樂師范生在相關音樂教學法課程中，應該以音樂新課程標準為指引，改變以往音樂課程過于注重傳授音樂知識傾向、專業化傾向等，綜合多種音樂教學方法或手段，注重音樂的審美功能，從而有效提升音樂師范生的音樂教學能力。

（三）以教學能力為結果，強化音樂師范生的實踐環節

音樂師范生的教學能力是綜合學習的產出結果，需要通過一定的實踐環節進行體驗、反思、概括和運用。目前，音樂師范生的實踐環節主要是教育實習，雖然延長了教育實習時間，在一定程度上對音樂師范生的教學能力有所提升，但因為實習學校的情況不同，也導致音樂師范生教學能力有一定差別。因此，對于師范院校而言，應該建立常態化的實習機制，即音樂師范生在課程學習階段到實習基地進行體驗，通過實地觀察，反思自身音樂教學，進一步運用在具體教學之中，以此提升音樂教學能力。此外，也可加強師范院校與實習學校的合作機制，聘請經驗豐富的音樂教學能手對音樂師范生進行教學指導，進一步提升其音樂教學能力。

總而言之，音樂師范生的教學能力是其在校學習的產出結果，是成為未來中小學音樂教師應具備的綜合能力。音樂師范生教學能力的提升，對于師范院校而言，是提高教學質量與水平的有效途徑，也是適應教育新形勢而做出的積極變革，更是培養復合型、應用型人才的重要內容。

參考文獻：

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[3]佟賀，尹愛青.中小學音樂教師發展核心素養探析——基于“MPCKS”理論模型[J].文藝爭鳴，2017（10）：196-200.

[4]金亞文.音樂學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]吳斌，金亞文.音樂課程改革的里程碑——《義務教育音樂課程標準（2011版）深度解讀》[J].中國音樂教育，2012（5）：4-7.

★基金項目：本論文系咸陽師范學院校級教學改革項目（項目編號：2019Y029）。

（作者簡介：崔海榮，男，咸陽師范學院音樂學院，講師，研究方向：成果導向教育）

（責任編輯 葛星星）