編程教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維探析

黃金平

【摘要】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。而編程本身邏輯性強(qiáng)且靈活多變，這時(shí)教師的引導(dǎo)就變得尤為重要。本文從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望、引導(dǎo)創(chuàng)作方向、多角度思考作品、適時(shí)激勵(lì)等方式發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的作品。

【關(guān)鍵詞】編程教學(xué);發(fā)散性思維

五年級(jí)的編程學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸編程的啟蒙，編程能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，要讓他們的作品有獨(dú)特性，其中創(chuàng)造性思維則顯得尤為重要。在編程教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的編程思維方式，使學(xué)生思維的靈活性、思維廣度、思維聯(lián)想性等方面得到鍛煉，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)編程過程中的思維惰性。

一、創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍，打開學(xué)生的想象之門

輕松的課堂氛圍，使教師與學(xué)生之間是平等合作、感情融洽和諧的師生關(guān)系。這種良好的師生關(guān)系，能讓學(xué)生放下戒備，能夠讓學(xué)生的思維更加敏捷，從而更容易讓學(xué)生接受課堂所教授的知識(shí)，更利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性。

《接蘋果》一課中，筆者先讓學(xué)生跟著自己一起玩闖關(guān)游戲。看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰闖的關(guān)多，這樣就立刻拉近了筆者和學(xué)生的距離。師生在輕松愉快的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，毫無保留地發(fā)表想法，思維的火花在教室里激蕩。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知大多數(shù)時(shí)候都是比較死板的。學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的過程中就容易出現(xiàn)懈怠、偷工減料、應(yīng)付等諸多消極性問題。要改變這一現(xiàn)狀，教師要從提升學(xué)生的創(chuàng)作欲望入手。“興趣是最好的老師。”在編程課堂上，除了完成教材的作品外，可以通過頭腦風(fēng)暴等形式來發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)編程的欲望。編程創(chuàng)作的作品可以是豐富多彩的，編程的魅力就在于此。相同程序，僅僅只是更換角色，通過發(fā)散思維，就可以由學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等的不同，從而得出異彩紛呈的作品，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

在《接蘋果》一課中，筆者先通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理清背景、小車、蘋果這三種角色的觸發(fā)條件、角色移動(dòng)和變化、任務(wù)和規(guī)則判定等游戲邏輯，使學(xué)生對(duì)自己要做的作品有一個(gè)整體的了解和規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生完成接蘋果的教材任務(wù)后，先讓學(xué)生小組討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們發(fā)散自己的想象力思考：先換蘋果的話，蘋果能換成什么？接著小車又能換成什么？

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題拋出來時(shí)，學(xué)生知道蘋果的替代角色是雪梨、橘子、山楂、柿子等在樹上的常規(guī)水果。“隕石！”這時(shí)突然從一個(gè)學(xué)生嘴里冒出這一個(gè)詞。頓時(shí)，全班哄然大笑，而筆者聽到這個(gè)回答時(shí)，卻很興奮，微笑著肯定了他的這個(gè)回答。學(xué)生一看這個(gè)回答居然得到了教師的肯定，思路一下子被打開了。各種答案都大膽地表達(dá)了出來：“小鳥、金魚、螞蟻、女巫……”筆者對(duì)學(xué)生的這些回答都給予了肯定的回應(yīng)。然后順勢(shì)拋出第二個(gè)問題：“如果是用小車接小鳥、金魚等角色，似乎不太合理。那么，小車又可以換成什么呢？”“槍、網(wǎng)、箭、大炮、魔法……”學(xué)生在小組里討論得異常激烈。學(xué)生的思維被打開了，思維的火花經(jīng)過碰撞，衍生出了更多的答案，想象力得到了更多的延伸。學(xué)生的創(chuàng)作激情被激發(fā)了起來，他們發(fā)現(xiàn)原來創(chuàng)作作品也不是那么難的事情，學(xué)習(xí)的熱情自然高漲。

學(xué)生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)了，那么，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維就只需要教師引導(dǎo)著學(xué)生去思考和探究了。

三、順勢(shì)引導(dǎo)， 牽引學(xué)生發(fā)散思維的方向

發(fā)散性思維具有不確定性和多向性的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的思維方向。發(fā)散性思維并不是漫無邊際的胡思亂想， 不是課堂上學(xué)生的思維天馬行空， 創(chuàng)作的作品離不開實(shí)際生活。教師要及時(shí)捕捉課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分利用教師臨堂的課堂教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行判斷，然后進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，不留痕跡。

比如，筆者在教學(xué)《接蘋果》這一課時(shí)，有一位學(xué)生在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”后的創(chuàng)作時(shí)，將蘋果替換成金魚，然后作品就變成金魚不斷地從天上掉下來，小車在下面接金魚。當(dāng)這個(gè)作品被展示的時(shí)候，有些學(xué)生就笑了起來。筆者并沒有批評(píng)笑的學(xué)生，而是問他為什么笑，學(xué)生回答：“金魚從天下掉下來，有點(diǎn)不太合理。”“哦，那大家說說怎樣修改好呢？”“改成金魚在水里游，從左邊游到右邊或者從右邊游到左邊。”“還有嗎？”“把小車改成漁網(wǎng)！”學(xué)生紛紛提出他們的看法。這樣的情況在課堂中會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)，把學(xué)生作品存在的問題拋回給學(xué)生自行解決。那位作品存在缺陷的學(xué)生，以及班上的其他學(xué)生都有了修改作品的極大好奇心：“該如何修改才合理呢？”

四、聯(lián)系教材引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，難度梯度升級(jí)進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散思維活動(dòng)的重點(diǎn)是改變思維方式，從多角度思考問題和解決問題，即從新的思維角度出發(fā)，這也就是思維的求異性。

教材中《晝夜的交替》這一課的內(nèi)容是在《接蘋果》的基礎(chǔ)上拓展了硬件的應(yīng)用，內(nèi)容有銜接，所以同樣地，筆者通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生思考：天黑了，蝙蝠出來了，那誰躲藏起來了呢？天亮了，蝙蝠躲藏起來了，那誰又出來了呢？學(xué)生經(jīng)過之前發(fā)散思維的練習(xí)，思維活躍起來了。不僅有學(xué)生想象到“小鳥、公雞、蝴蝶”之類的動(dòng)物在天亮后出來，還有學(xué)生想象到“玫瑰花開、大人上班小朋友上學(xué)”等場(chǎng)景，甚至有學(xué)生不滿足于一種角色在作品中出現(xiàn)，從而提出這些角色能否都在作品中呈現(xiàn)的想法。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)作的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作作品的要求也隨之提高。針對(duì)學(xué)生的需求，筆者拓展了添加“屏幕”的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生制作闖關(guān)作品。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作時(shí)，就不再拘泥于所學(xué)的知識(shí)了。雖然所接觸的知識(shí)點(diǎn)有難度，但是因?yàn)樽髌纷陨懋a(chǎn)生的需求，學(xué)生迫切完善作品的愿望強(qiáng)烈，所以學(xué)生在聯(lián)系生活來完善編程作品的過程中，思維呈螺旋式上升。這表明學(xué)生的思維得到了升華和提高，對(duì)發(fā)散性思維的養(yǎng)成有很大的幫助。

五、適時(shí)激勵(lì)，把握打開學(xué)生發(fā)散性思維的時(shí)機(jī)

學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展需要一個(gè)不斷思考、假設(shè)、思考、驗(yàn)證的過程，也需要一個(gè)從被啟發(fā)、引導(dǎo)到能夠找到解決問題的新方法的探索過程。

在學(xué)習(xí)《晝夜的交替》這一課中，學(xué)生掌握了如何添加“屏幕”知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生饒有興趣地發(fā)現(xiàn)：自己的作品居然有點(diǎn)像平時(shí)玩的手機(jī)游戲。“老師，除了加分的角色，我還想添加減分的角色。”“老師，闖關(guān)過程中，比較難的關(guān)卡中我還想添加溫馨提示。”“非常棒的想法。那你能先自行探索如何創(chuàng)作，然后再跟大家分享嗎？”筆者滿腔熱情地肯定了學(xué)生提出地與眾不同的意見與思路，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生自行探索方法，使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在教師激勵(lì)語言的引導(dǎo)下想出自己獨(dú)特的編程思路時(shí)， 他必定能收獲到強(qiáng)烈的成就感、滿足感， 他們必定能在更好的心理狀態(tài)下打開心智大門，使發(fā)散性思維得到不斷的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在求異過程中創(chuàng)作成功，他會(huì)真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值，從而形成獨(dú)立思考的品質(zhì)。

編程本身邏輯性強(qiáng)且靈活多變，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能夠讓學(xué)生創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志芹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維教學(xué)[OL].https：//m.fx361.com/news/2017/1012/2403477.html.

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