小學語文識字教學的策略思考

武莉莉

小學語文教師在課堂教學中需要利用良好的教學方式，增強識字教學的趣味性，并通過增強的趣味性教學，提高教學的有效性。如此方能加強教學目標的完成，實現對學生良好學習習慣和學習能力的培養。

一、小學語文識字教學的重要性

識字教學可以提升學生的漢字認讀和書寫能力，能幫助學生豐富自身的漢字積累量，從而更好地提升學生的語文閱讀水平和能力，同時也為學生今后的語文寫作能力的培養打下堅實的基礎。有效的識字教學還可以間接提高學生的語言組織能力與表達能力，從而更好地提升學生的人際交往能力。小學低年級語文識字教學的有效開展，對開發學生的智力，拓展學生的思維具有重要的作用。

二、小學語文識字教學的策略

1.生活教學法

小學生生活經驗優先，不能自主把漢字靈活使用到實際生活中，需要教師的良好引導。教師在為學生介紹漢字時，要與生活進行聯系，實現靈活運用的目標。與此同時，教師要鼓勵學生運用自己已經掌握的漢字，在生活當中進行良好實踐。生活當中最為常見的使用最多的就是男、女這兩個字，小學生在學習完這兩個字之后，試著在實際生活當中找到具體的運用場景。在這個實際的探索中，深化小學生對男、女兩個字的認識，與此同時采用這些漢字解決生活當中碰到的問題。小學生在學習與運用漢字時，可以達到復習的效果，此種將學習與生活緊密聯系的教學模式，在一定程度上降低了學生漢字學習的壓力，促使學生在無形中掌握了漢字的寫法與使用方法。小學生要記錄下生活當中頻繁出現的生僻字，結合應用場景實施小組討論。學生在經過分析與思考時，能不斷強化自身漢字學習水平。而且，將識字與生活進行結合，幫助小學生積累更多的漢字，讓學生良好地掌握漢字。

2.謎語教學法

小學語文識字教學過程中，教師可以采用謎語教學方法。比如，學習“上”這個字的時候，教師可以向學生提出“下翻跟頭”，讓學生進行猜謎；比如，學習“大”這個字的時候，教師可以向學生提出“一人”，讓學生進行猜謎。值得注意的是，在學生猜謎當中，由于每一個小學生所具備的智力與反應能力并不相同，所以，為了保證公平性，教師要讓先猜測出來答案的學生不要說出答案，而是直接寫好交給教師。還能利用電腦，讓學生進行搶答猜謎語的游戲。有哪一位學生猜測出來，都能在電腦上寫好答案。然后，教師在教師端就能夠接收到學生的答案，根據回答的先后順序給學生評價。另外，為了良好地增強小學語文識字教學的效果，教師還能給學生提出稍有難度的題目，寫到紙條上，掛到教室里，讓學生有充分的時間思考。從而，良好的豐富學生空閑時間，讓學生主動參與到識字學習中。

3.字理識字法

小學生接觸的漢字內容許多都存在構字規律，語文教師在開展教學活動時，也可以根據漢字構字規律開展教學，幫助學生在了解漢字含義的基礎上進行理解和記憶，就能夠大大提高小學生掌握漢字的效率。這種全新的教學方法就是自理識字法，學生能夠通過分析漢字當中的規律了解文字的形成，使他們能夠更加牢固的理解漢字。例如：在學習部編版一年級小學語文《日月水火》這一課文時，教師就可以利用字理教學法開展識字教學，教師可以在課堂中為學生分別展示太陽和月亮的圖片，學生能夠觀察到太陽是圓形的，而月亮則是彎彎的月牙狀，接著再為學生展示甲骨文中的“日”字，通過與學生共同分析探討文字的自理構成更好地學習漢字，學生的學習過程就得到了非常有效的提升。學生通過字理識字法也逐漸形成了一定的語文思維，能夠在識字過程中進行更好地觀察和思考，有效提高了學生的自主學習能力，為學生今后的學習發展奠定牢固的基礎。

4.加強課外拓展

語文學習與其他學習的不同點之一，便是語文通過課內的基礎知識學習后，可以積極地向課外進行拓展。識字學習便是課外拓展的基礎，當學生在課內完成了最基礎的識字學習時，學生便可以進行適當的課外拓展。在課外閱讀的同時，在原有的識字基礎上，學習更多新漢字。課外閱讀不僅可以拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材，更能讓學生學到更多的漢字，對中國漢字有更深入的了解。需要注意的是，課外拓展不僅局限于閱讀這一項，而是可以拓展到生活的方方面面，大到街邊的招牌，小到動漫人物姓名，都可以成為學生進行識字學習課外拓展的方向。無論是以什么方法，只要學生在課外拓展中能夠進一步加強識字能力，將之前認識的漢字進一步深化熟練，就達到了識字教學所需求的教學目標。識字不能只局限在課堂當中，要讓師生將眼光放到課外，努力探索出更多有效的方法，從而有效地貫徹落實小學語文識字教學。

總之，提高小學語文識字教學質量必須要根據學生的實際情況和特點，采取科學的教學方法，這樣才能激發學生的學習興趣，提升識字水平。小學語文教師在布置教學任務的同時，根據學生的特點不斷探究符合學生認知特點的教學方法，從而促進小學語文識字教學順利開展，為學生今后的學習打下良好的基礎。