點燃學生的熱情，成就學生的幸福

徐月晶

新課程倡導的學習方式是“自主、合作、探究”，這無疑是對學生主體地位的認可。然而有很多教師誤解了，他們一味追求課堂的熱鬧，一味撒手學生的自主，卻失去了課堂最本真的語文味。課堂上，看重學生的主體地位，并不意味著要看輕教師的主導作用，兩者并不矛盾。教師在課堂上的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱，學生課堂上的學習熱情必須依賴教師點燃，必須依賴教師將學生的熱情引向課堂上有目的的學習，課堂上應該處處可見教師的身影。

一、守得云開見月明

語文課堂中常常涉及到朗讀，為了使小組合作朗讀時能取得很好的效果，能多角度加深對課文的理解，那就要采用各種不同的朗讀方式，如齊讀、先分后合、分角色朗讀、領讀等?？墒沁@些朗讀方式不只是個形式，必須根據所朗讀的內容來確定，否則適得其反。顯然學生操作起來是有些困難的，達不到很好的效果。在諸如此類的情況下，我們能讓學生的思維進入誤區嗎？答案是否定的。這里亟需教師的點撥助以一臂之力。教師的點撥是否適時、是否恰當，將直接影響學生思維的航向、智慧火花的迸發、創造熱情的點燃。

1.不山重水復幾重天

我們的課堂教學同樣需要直白的藝術，就像寫文章時開頭的構思一樣，直截了當地道破“天機”、點明“要害”。要不然迂回曲折，只能是浪費學生寶貴的學習時間，而又無所得。當遇到學生心中明明白白地知道問題的答案，但是在表達的時候卻是困難重重時，教師要分析原因。出現這樣的情況，要么是詞語積累太少，一時詞窮，支支吾吾半天，說不清楚，要么是前言不搭后語，說不利索，自己急，別人也急。怎么辦呢？順其自然，教師提供合適的詞語幫助一下，不就可以了嗎？尤其是學生對于古詩的學習，更要采用此方法，畢竟他們對古詩的語言及歷史知識掌握甚少?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”這是一種美妙的境界！

2.不在糖衣炮彈中迷失

課堂中尊重學生的主體地位，不打擊學生的積極性，教師往往會走入好好先生的行列，一直投擲糖衣炮彈，對課堂中學生的誤解熟視無睹，這是有失偏頗的。固然在語文教學中很多問題是開放性的，常常要求言之有理即可，會出現多種答案，但我們不能以偏蓋全，像有些知識性的問題并不是如此。這時，教師無需兜圈子，而應在充分肯定學生自我表現的同時，果斷巧妙地說“不”！以利于糾正其偏差。

3.把握好時機不能錯失

教師的點撥是講究時效性的，需要瞅準最佳時機，迅速及時地“出擊”。否則，效果只會減弱，甚至是毫無波瀾。什么是最佳時機呢？就是學生有強烈的要說的欲望，卻又苦于不知道如何表達時，教師要伸手拉一下，這對學生來說就是“及時雨”。如果學生自己努力一下就能解決，那教師就要等一等，學生會帶來驚喜的，也會體驗到更多成功的喜悅。總之，學生不需要幫助時，教師不能“奪權”。學生需要幫助時，還要看是不是到了真的無計可施的時候，否則還是要“袖手旁觀”一下。

教學點撥其實也是一門藝術，它是有技術含量的。它要求教師能適時根據課堂上出現的各種情形做出正確的判斷，采取合適、有效的做法，頗有“四兩撥千斤”的巧妙之處。

二、引領提升拔高見解

語文課堂也應該是動態的，沒有絕對的程序可言，不可能按部就班，簡單復制。它是有生命的，我們面對的是一個個活生生的個體，而不是靜止的加工對象。他們在課堂上的想法不是我們完全能預料的，我們應該注意敏銳地捕捉課堂上學生的思維火花，隨即加以引領提升，從而創造新的情境，使學生的思維狀態更上一層樓。這樣的語文課才是一堂有文味、有情味、有趣味、有余味的好課。

如我在教學自選古詩《次北固山下》時，有一位同學在展示詩意的時候提出：“‘海日生殘夜中的‘生是什么意思？”馬上有同學站起來回答：“是‘升起的意思，因為這一句是說海上的太陽從要盡還未盡的夜晚中升起?！眴栴}得以順利解決了?？赏蝗贿@位同學又提出了一個新的問題：“那既然這樣，為什么不用‘升呢？”那位同學頓時無言以對，其余同學也不知所措。我也感到很意外，但在心里暗暗叫好，覺得這是一個不錯的機會，可以讓學生體會到“生”的妙處。于是我笑了笑，說：“‘生是‘生命的‘生，請大家想象一下太陽從海中升起的景象……”還沒等我說完，很多同學都脫口而出：“有‘孕育的意思，多形象??！”在學生們由衷的贊嘆聲中，我看到了他們臉上成功的喜悅，不經意間激發了他們學習古詩的熱情，創造了很好的學習氛圍。

因此，教師在教學過程中要跟“美”結緣，留意美、創造美，讓學生在“潤物細無聲”的春雨滋潤下，打開心田，感受語文的魅力。

三、及時捕捉反饋信息

課堂學習的效果有賴于“檢測反饋”的環節。但事實上有些細小的問題并不能在檢測反饋中得以體現，若體現了，卻往往錯失了點撥的最佳時期，就像醫生看病一樣，除了對癥下藥外，還得及時，要不然恐怕再好的醫生也難做到藥到病除。因此，在課堂教學中，教師要有一雙慧眼，善于從學生的目光、表情和姿態中捕捉流露出來的反饋信息，并由此來判斷自己的教學情況。思路和注意力要緊跟學生的步伐，當出現錯誤時要及時糾正，當理解片面時或不完整時要及時給予補充解釋。當學生有皺眉、垂頭等不良反應時，教師要從教學語言節奏的快慢、音調的高低、教學內容的難易、教學方法是否恰當等方面加以反思，及時進行調整，從而讓他們重新進入愉快的學習狀態中，熱情依舊。

在語文課堂這片沃土上，既有作為主體的學生的辛苦耕耘，又有作為助手的教師的巧妙引導，兩者相輔相成，才能相得益彰，創造精彩。所以，為了學生的幸福，教師們，請點燃手中的火把，燃起學生的激情吧！