試論語文閱讀教學實踐平臺的多元構建

敖海紅

摘 要：閱讀是學生的個性學習行為，教師針對不同學生的閱讀需要進行設計和組織，能讓學生在多重閱讀訓練中提升語言能力。文章從立足語用教學、創新人文教學、注重鑒賞教學、拓展讀寫訓練等方面，探討語文閱讀教學實踐平臺的多元構建，進而為學生展開閱讀實踐提供更多的實踐平臺。

關鍵詞：語文;閱讀教學;實踐平臺;認知能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0042-02

小學語文閱讀教學需要更多實踐平臺的支持，教師在多元平臺構建時，要有觀照意識，從不同角度進行思考，給學生提供更多實踐歷練的機會，以培養他們的核心素養。教師還要立足語用教學，創新人文教學，注重鑒賞教學，拓展讀寫訓練，進行整合設計和優化處理，為學生的閱讀提供實踐的平臺，讓學生在閱讀體驗中提升語言能力。

一、立足語用教學，建立閱讀基礎平臺

語言運用是語文學科教學核心任務，教師在閱讀教學設計中，要有語用關注意識，立足教材展開語用訓練設計，將語用學習貫徹閱讀課堂的始終。識字學習、字詞解讀、句式運用、修辭體驗、文體作者等，都屬于語用范疇，教師要從語用角度進行設計，以凸顯語用教學的實踐性、應用性。教師還要建立語用基礎訓練平臺，為學生帶來全新的閱讀感知，讓他們在具體訓練中加深語用認知。

閱讀文本時需要接觸諸多的語用內容，教師需要做出針對性設計，為學生推出一些語用學習內容，確保學生的語用閱讀能夠順利進行。例如，教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，在初讀階段，教師先要求學生進行梳理閱讀，找出文本中的典型詞語。學生閱讀文本后，很快就能找到一些詞語，如“僵硬”“預感”“豐滿”“揭曉”“相稱”“囚犯”“洋溢”等。這樣，在解讀詞語時，學生就能夠從關聯角度進行操作。比如“預感”：豆莢中的豆粒在討論去向，作者將豆粒擬人化處理，這里用“預感”是比較適當的，豆莢成熟后，肯定會發生一些事情。再如“囚犯”：這個詞語原意是關押在牢房里的人，這里是說豆粒被困住了，像一個囚犯，這個比喻用得很生動。然后，教師對學生的詞語解析進行指導，要求學生聯系上下文進行思考，讓學生明白了“詞無定性”的道理，知道了只有在具體語境之中才會有確切的意義。

教師從語用角度進行教學調度，給學生設計具體閱讀的要求，讓學生通過詞語解讀完成語用認知構建，為他們順利進入文本鑒賞做好了鋪墊。而且教師沒有過多的講解，只是從多角度為學生提供主動學習的契機，促使學生在不斷閱讀體驗中形成語用感知。

二、創新人文教學，建立閱讀審美平臺

閱讀教學引入審美目標，符合人文性教學的要求，教師要結合教材內容，對學生進行更多的教學引導。學生對文本有自己的理解和認知，也會有不同的審美觀點，教師要針對學生審美認知的基礎，給予不同群體的學生以不同的指導，推進閱讀審美教學的進程。情感性誦讀、閱讀討論、主題演講、讀后感、課堂演繹等，都帶有個性審美意味，教師要適時推出審美學習專題，搭建閱讀審美平臺，為學生提供個性觀點展示的機會，讓學生在不斷的閱讀體驗中提高閱讀品質。

例如，《麻雀》是一篇小品文，學生閱讀這樣的文本沒有太多困難，教師可從文本主題和情感角度展開閱讀引導：老麻雀為了保護自己的孩子，要舍命與獵狗相拼，這是一種什么樣的精神力量呢？學生開始閱讀文本，并進行總結：因為母愛是世界上最偉大的情感，母親為救孩子愿意做出一切犧牲。教師根據學生的感知情況進行閱讀啟發：如果讓你圍繞母愛的主題寫一句話，你會如何表達呢？學生接受這個任務后，都陷入了沉思。關于母愛的名句是極為豐富的，學生們積極查找，課堂學習氣氛逐漸濃厚起來。經過一番醞釀，學生都能夠成功寫出一句贊美母愛的經典句子。在課堂展示階段，教師要求學生主動發言，學生的名句不斷涌現，將閱讀學習推向高潮。

教師從母愛角度展開導學，促使學生順利進入閱讀核心，特別是利用一句話贊美母愛，雖然對學生來說難度不大，但是要創造經典，就會給學生帶來一些壓力。學生深入思考和討論，對母愛話題有了更深刻的理解，在閱讀訓練中接受了思想的教育，這也是人文教學的基本追求。

三、注重鑒賞教學，建立閱讀應用平臺

語言鑒賞是閱讀教學的重要組成部分，教師在具體教學設計中，要對學生語言鑒賞基礎有清晰的了解，并從語言鑒賞角度選擇、鑒賞程序、鑒賞評價等多個方面展開設計和引導，從而為學生順利進入語言鑒賞環節做好鋪墊。學生的語言鑒賞方法比較單一，教師要注意進行拓寬設計和引導，要求學生對一些關鍵詞應用、短句子、語言色彩、主旨情感等內容展開研讀，以建立語言鑒賞的認知。

一些學生對語言鑒賞存在一定畏難情緒，因為找不到鑒賞角度，會感到束手無策。這就需要教師多角度展開定向引導，為學生提供閱讀應用展示的平臺。例如，教學《走月亮》一課時，這篇課文中有不少精彩的描寫句子，教師可要求學生先整體閱讀，找出這些典型的句子，進行鑒賞展示。學生通過閱讀，找到了不少的句子：“細細的流水，流著山草和野花的香味，流著月光?！薄扒锵x唱著，夜鳥拍打著翅膀……從果園那邊，飄來果子的甜香?！比缓?，教師對學生的鑒賞進行啟示：同學們如果不從擬人角度展開鑒賞，還可以考慮一些典型詞語的應用，結合上下文以及作者情感展開思考，也能夠獲得豐富的感知。學生依照教師的指導進行語言鑒賞。如前一句：這句中的“細細”“香味”等詞語很典型，溪流很細小，卻流淌著濃濃的情意，那就是母愛。這香味難道只是野草和鮮花的香氣嗎？……

教師對學生進行語言鑒賞提示，要求從多角度展開思考，給學生帶來了更多的學習啟迪。從學生表現可以看出，教師的鑒賞引導是比較成功的，為學生提供了豐富的閱讀切入點，能讓學生在閱讀體會中形成思想認知。

四、拓展讀寫訓練，建立閱讀展示平臺

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫聯系緊密，教師對此需要有正確認識，利用多種讀寫機會，為學生傳授操作方法，讓學生在對接生活認知的基礎上展開讀寫操作，由此建立起來的學科認知會更為全面而深刻。讀后感、讀書比較、主題作文、課堂演繹、故事講述等，都屬于讀寫訓練內容，教師要為學生搭建讀寫成果展示平臺，促使學生展開多種形式的交流活動，形成學科認知的基礎。

例如，《陀螺》是一篇回憶性文章，教師在學生閱讀的基礎上先為他們設計了讀寫任務：關涉童年回憶，有很多的素材，如果讓你展開回憶，找出一個童年的游戲形式并進行回憶解讀，你會選擇什么呢？在學習這篇課文的寫法后，請寫一篇回憶性作文。學生接受讀寫任務后，開始了熱烈的討論，并對童年生活進行了深度回顧。然后，教師參與到學生的互動交流之中，并給學生提出了一些合理的建議。當學生進入習作環節，教師及時進行提示，要求學生表達出鮮明的主題，不能為回憶而回憶。當進行習作展示時，學生的習作大多都比較出色。

學生都有豐富的回憶，教師有針對性地進行引導，成功激活了學生的學習思維，自然形成了學習的啟動點。因此，教師要為學生提供展示的平臺，讓學生在具體展示的過程中形成心靈觸動，這對全面提升其學習品質有重要的促進作用。

五、結語

總之，閱讀需要更多的訓練平臺，教師要注意整合教學內容，為學生搭建語用訓練平臺、審美塑造平臺、閱讀應用平臺、讀寫展示平臺，讓學生在多重閱讀訓練中形成學科認知的基礎。在閱讀教學中，教師要充分利用閱讀教學平臺進行科學調度，有效提升閱讀教學的品質，從而促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]范忠蓉.生本理念下小學語文大閱讀教學實踐[J].語文知識，2019（03）.

[2]苑春艷.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].課外語文，2018（36）.

[3]董岳州，李海洋.談小學語文閱讀教學中的“靜”氛圍[J].湖南第一師范學院學報，2016（04）.

[4]李美.分析小學語文閱讀教學的實踐與創新策略研究[J].試題與研究，2018（21）.

[5]任蓮云.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].課外語文，2018（22）.