“互聯網+”背景下網絡教育發展研究

孫宇

摘要：2015年，“互聯網+”的計劃被李克強首次提出，各種新的理念和事物應運而生，逐漸融入社會生活的方方面面，與人們生活、學習密不可分。其中，與傳統教育行業的融合及應用誕生的網絡教育，加入了互聯網技術的知識、數據、計算等特征，為教育革新發展提供了挑戰和機遇。該文基于“互聯網+”背景下網絡教育的概念，對其重要性和現狀進行了闡述，探索了幾方面的變革措施，以期為網絡教育的發展提供參考。

關鍵詞：互聯網+;網絡教育;發展研究

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0135-03

網絡教育是指依托互聯網技術實現的互聯網與教育行業的聯合，產生了網絡教育平臺、移動智能端學習等大量線上教育，為達成優化發展要素、更新教學體系、重構教學內容等目的提供有效助力。當前時期，發展網絡教育已經成為國家教育發展的重要戰略決策部分。

1 “互聯網+”背景下網絡教育概念

2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，同年7月，國務院出臺《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，為互聯網、大數據、云計算、物聯網等與現教育行業的結合提供助力。隨后，在不斷地演變和發展中，“互聯網+”的互聯網思維不斷延伸發展，與傳統教育行業有了更加深入的聯系，為教育行業帶來生命力，為其進一步的改革、創新、發展提供更加廣闊的網絡平臺。但是，“互聯網+”背景下的網絡教育不是簡單的互聯網和傳統教育的相加，不是對以往網絡教育的否定，而是借助互聯網平臺、信息通信技術、新興信息技術，包括云計算、大數據、虛擬AR等，結合平臺思維、用戶體驗、迭代更新、數據驅動等互聯網思維，讓互聯網與教育行業深度融合，從而創造新的網絡教育發展態勢。

2 “互聯網+”背景下網絡教育的優勢

目前，“互聯網+”背景下的網絡教育更加注重智慧教育的創建，隨著5G、虛擬AR、智能終端等信息技術與最新教育理念、教育方式的發展進步，在原有網絡教育的基礎上，對網絡教育進行更深一步地優化，突破了以往網絡教育的瓶頸和束縛，在一定程度上優化和提升網絡教育發展運營模式，實現了時代發展與網絡教育的并驅發展。而且，“互聯網+”與網絡教育的發展，催生出微課、慕課、翻轉課堂、網絡直播課堂等多種教學方式，使得各種先進教育理念得以落地實施。例如，借助云計算和大數據技術，快速精準地明確學生學習需求，為制定學習計劃提供真實全面的數據支持，真正實現以學生為課堂主體的教學理念。或者可以借助眾包思維，借助互聯網實現博采眾議、數據共享的設計思路，實現教學項目的迭代創新，逐漸構建多元統一的網絡教育體系。

3 “互聯網+”背景下網絡教育現狀

據中國互聯網絡信息中心發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》可知，截至2020年3月，我國網絡教育用戶已達4.23億，占全國網民的46.8%。但是，網絡教育仍然存在一些問題，亟待解決。

第一，網絡學習資源容易重復建設。“互聯網+”對網絡教育的發展起到了一定的促進作用，但同時網絡教育與互聯網的深入融合，催生了各種各樣的教育平臺，課程設置出現嚴重的交叉重復現象，學習資源良莠不齊，學生往往需要花費大量時間辨別分析課程的優劣，而且部分教師難以長期堅持，存在上傳一段時間就停更的現象，學生只能重新尋找資源，學習體驗感差。例如，“英語口語教學”“C語言程序設計”這些熱門課程，很多平臺上都有教學資源，學生只能一個個進行觀看尋找最適合自己的課程，造成時間和資源浪費。

第二，無法及時獲得學生反饋。網絡教育不同于以往課堂教學中教師與學生的面對面交流交往模式，教師無法及時獲取學生反饋，也無法據此調整授課進度和教學內容，學生有問題時也難以及時解答，打破了學生學習思維的連貫性，對學生的學習效果造成影響。而且，網絡教育模式下教師無法就教學內容開展合作式、討論式實踐活動，學生之間缺乏良好交流討論氛圍，阻礙了學生同伴關系的建立，難以取得較高學習成效。

第三，部分地區網絡教育難以落地實施。“互聯網+”背景下，學生思維模式和認知觀念發生變化，學習思維更加發散，富有創新性，也更加注重學習體驗感。但是，一些先進教學模式卻難以落實，如混合式教學、小班教學、翻轉課堂等，追根溯源在于部分機構和相關人員沒有突破傳統教學觀念和教學模式的束縛，在長期的工作開展中，思維逐漸固化，對于新生事物難以接受，缺乏創新意識和改革思維，致使相關改革工作難以有效推進。

第四，不利于思想教育開展。“互聯網+”背景下，網絡教育更加便于學生知識的學習和掌握，但卻無法有效開展學生思想道德和個體人格培養，缺乏師生之間的情感交流。網絡教育削弱了人與人面對面交流時的情感因素以及表情、語言和肢體動作的作用，無法有效利用教師的個人魅力感染學生，對學生進行長時間的思想熏陶，發揮榜樣引導作用，不利于德育教育的開展。

4 “互聯網+”背景下網絡教育的實施策略

4.1 構建新型網絡教育思想和模式

“互聯網+”背景下，教育管理者要不斷轉變教育思想，樹立新時代互聯網思維下的網絡教育思想和模式，改革和創新教育管理模式。首先，當前時期，部分教育管理者仍然秉承著傳統教育管理觀念，沒有認識到網絡教育在學校教育中的價值和重要性，也沒有認識到網絡教育對學校管理的積極影響，以及其對教育改革的重要機遇，仍然將其就當轉變教育模式的方式。面對這一情況，相關人員必須轉變教育管理思想，形成互聯網管理意識，增加對互聯網時代發展方向、發展趨勢、發展模式等方面的重視程度，分析研判“互聯網+”背景下不同時期的管理模式和方法，并結合實際情況，不斷學習，進行深入改革和創新。其次，學校需要以信息技術為基礎，推動信息化教育模式的發展和應用，搭建不受時空限制的網絡教育平臺，實現教學方式與教學內容的信息化、數據化，為教師提供便捷學術交流和教學研究平臺，為學生提供更加豐富、全面、高質量的學習資源，促進學生線上線下混合教學模式的開展，使其能夠隨時開展自主學習和探究實踐。然后，借助網絡教育創建網絡化和開放性課堂，增加教師、學生之間的互動交流渠道，便于教師及時根據學生反饋進行問題解答，為教育教學提供有力支撐。 最后，借助網絡教育為教師提供網絡平臺和現代化工具，推動教師積極主動與時代接觸，緊跟社會發展步伐，增強自身的知識儲備，提高工作效率和科研水平，為更好地提供教學服務，開展教學活動提供服務。

4.2 完善數字化網絡教育平臺建設

當前時期，多數學校的網絡教育平臺創建都是以WEB技術為基礎架構，在PC端運行，學習體驗感和智能化程度不高，同時部分教師直接將課堂教學內容照搬進網絡教育平臺，沒有根據學生學習需求和生長規律設計教學方案，使得網絡教育流于形式。一方面，“互聯網+”背景下，相關教育機構要結合傳統課堂教學與互聯網思維的融合，充分發揮網絡教育平臺和信息技術的優勢，基于云計算和大數據技術，建立數字化、智能化的網絡教育平臺，避免盲目開發和重復建設，增強用戶體驗感，實現資源共享。另一方面，改進網絡教育資源展現方式，努力將各種學習資源轉化成碎片化的微學習資源，將知識融入學生學習、生活的各個層面，實現PC端與移動端之間的同步發展。此外，通過教學模式和教學內容的再造，推動網絡教育制度、管理創新，推動教育管理規范化、決策科學化和教學信息化，提高管理水平和工作效率。例如，在課前預習時，教師現在平臺中上傳導學案和教學資源，設置預習目標和問題，學生根據自身時間通過手機、iPad等移動智能終端進行預習，回答問題提出疑問。在課堂教學時，教師引導學生開展自主學習，及時解答學生的重、難點問題，培養學生創新思維和探究能力。在課下復習中，教師結合學生的學習掌握情況和教學內容，借助網絡教學平臺上傳相應的拓展知識點，布置課堂實踐活動，鼓勵學生合作探究，提高學生的深入研究欲望。或者，可以借助微課、慕課等網絡互動開放教育平臺，幫助學生自主學習，同時結合微信、QQ、學習平臺等向學生發送課件資料或者視頻資料，開展翻轉課堂教學，提高教學質量。

4.3 建設數字化課程資源體系

“互聯網+”背景下，網絡教育要充分發揮自身豐富教育資源、強大分析計算能力、較高實踐要求等特點，搜集、選取高質量、實效性強的課程資源，深入設計和開發數字化教學資源，包括案例庫、網絡課程、電子書包等。例如，在設計課程時，可以參考慕課內相關課程資源，按照學校教學目標，參考借鑒國內外知名高校、優秀教師的教學視頻，設計和錄制適應新時代學生學習需求的網絡課程資源。數字化資源體系是網絡教育的核心，學校應該豐富課件資源形式，開發虛擬化、游戲化、場景化等各種各樣網絡教育學習課件，增加網絡教育的針對性、趣味性和實效性。同時，教育改革的深入推進，學生的自主性越發展現，教師不再是知識的獨享者，學生獲取學習資源的途徑也不僅僅是教師，甚至可以為教師提供更多、更寬、更新的教學資源。因此，數字化專業資源體系的建設，應該積極鼓勵學生參與其中，集思廣益、博采眾長，從多種渠道開發更加優質的精品課程，同時開展常態化的資源評價活動，提高課程資源質量，滿足學生多樣化學習需求。

4.4 創建新型網絡教育評價機制

網絡教育不僅提供豐富多樣的免費教學資源，還開拓寬了學生的學習渠道，為學生提供更加便捷的學習條件，但是網絡教育的監督評價仍舊采用以往課程評價機制，主要考查學生出勤率、學習成績、學分等，不能對學生開展有效評價，無法保證學習效果。一方面，通過網絡信息技術中的大數據技術，能夠建立學生注冊、學生測試、學生管理等智能一體化的支撐體系，依據學生線上課程參與度、課堂互動性、學習資源利用率等學習情況，對學生進行數據的搜集、整理和分析，建立學生數據庫。長期下來，學生數據信息逐漸完善，形成了一定規模和范圍的信息數據，另一方面，借助大數據分析技術對學生開展全面立體分析，為學生發展和目標制定提供準確全面地診斷和決策支持，繼而為網絡教育提供更精準的數據化服務。同時，通過網絡評價機制，學生可以對教師的課程內容、教學環節、教學活動等是否合理進行評價，教師根據反饋調整教學內容，進而豐富教學資源;學校也可以對教師教學數據和課程質量進行分析和評估，對評價高的教師進行獎勵和表揚，對評價低的教師進行分析研判，推動其及時調整教學內容，提高教學成效;家長也可以通過數據實時了解學生的學習情況、學校的教育質量，通過家長、教師、學校的三方聯動，構建一套科學有效的評價監督機制，確保網絡教育的生命線，促使網絡教學長遠健康發展。

5 結束語

“互聯網+”背景下的網絡教育是時代發展的必然趨勢。網絡教育必須與時俱進，不斷摸索、實踐新的教育方式，重視新工具的創造和使用，努力打造符合新時代下學生學習新需求，勇敢直面科技進步、互聯網技術發展帶來的挑戰和機遇，從而實現網絡教育的虛擬化、數字化、信息化、智能化。同時，重視先進思想理念和新技術在網絡教育中的應用，動態調整網絡教學資源和平臺建設，利用大數據充分挖掘優質數據資源，提高數據資源的廣度和深度，滿足學生多樣化學習需求。也只有這樣，才能在“互聯網+”的時代發展洪流中實現網絡教育的高價值延伸，不斷引領網絡教育，使其逐漸成為創新發展的新常態。

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【通聯編輯：朱寶貴】