基于超星平臺的在線教學模式研究與實踐

葉裴雷

摘要：受新冠肺炎疫情影響，高校教師采用在線教學方式進行課程教學。如何提高教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學目標成為廣大教師的難題。依托超星學習通平臺，在分析現(xiàn)有課程資源的前提下，對在線教學方案、微課設計、教學實施等進行了研究。同時針對具體課程《PHP技術》開展了在線教學的實踐，通過實踐顯示學生自主學習能力有較大提高。

關鍵詞：在線教學;教學模式;超星平臺; PHP

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0155-03

Research and Practice of Online Teaching Mode Based on Chaoxing Platform—Taking the Course “The Technology of PHP” as an Example

YE Pei-lei

（Faculty of Mega-data and Computing， Guangdong Baiyun University， Guangzhou 510450，China）

Abstract：Influenced by the COVID-19，teachers in different universities have to teach online. How to improve the teaching quality and achieve the teaching objectives has become difficult for all the teachers. Based on Chaoxing Platform， analysis of existing curriculum resources， the online teaching scheme， micro course design and teaching implementation are studied. Online teaching practice is carried on the course "PHP technology"， the results show that students learning ability are greatly improved.

Key words：online teaching; teaching mode; chaoxing platform; PHP

1 引言

一場突如其來的疫情打亂了2020年上半年原有的教學安排，為貫徹落實省教育廳“停課不停教、停課不停學”的要求，學校鼓勵一線教師利用網(wǎng)絡平臺進行線上授課，推動課程教學改革。《PHP技術》這門課程近幾年一直在開展線上線下混合式教學的探索，但此前的“線上教學”是對課堂教學的輔助和補充。新形勢下，如何發(fā)揮平臺教學和線上資源的優(yōu)勢，挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新模式，既是教學工作的挑戰(zhàn)，也是教學改革的機遇。

通過對時下較為知名的在線學習平臺進行對比后，選擇超星學習通作為線上授課平臺。超星平臺方便教師組織線上教學內(nèi)容，學習通適合手機端登錄，方便師生進行線上互動。

2 微課設計

微課是在線教學的重要手段之一，為保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效，激發(fā)學生的學習主動性，化繁為簡、深入淺出的微課設計顯得尤為重要。由于課程采用項目化教學方式，目前已有的慕課資源無法滿足教學需求，因此由授課團隊自行進行微課開發(fā)和錄制。

2.1 微課準備

學生之前已經(jīng)學習了C++語言和SQL Server數(shù)據(jù)庫，有一定的編程基礎。PHP技術課程主要學習PHP和MySQL，并將兩者結合進行程序編寫。如果再以傳統(tǒng)方式從變量、常量、數(shù)據(jù)、函數(shù)開始進行教學，從數(shù)據(jù)庫的概念設計、邏輯設計講到物理設計，學生會覺得這些是已經(jīng)學過的內(nèi)容，在學習過程中容易產(chǎn)生厭學情緒。這門課程的學習以完整項目為基礎，幫助學生將所學知識應用于項目中，初步體驗項目開發(fā)的過程。

通過對課程內(nèi)容的重新規(guī)劃，對項目進行單元分解，再對每個單元進行知識點拆分，細分出基礎知識、重點難點、能力提升三個層次的知識結構，明確每個知識結構的學習目標，確定微課的內(nèi)容和形式。微課設計思路如圖1所示。

下面以項目中的用戶登錄模塊為例，談談微課設計的實現(xiàn)過程。

首先將該模塊拆分為三個層次的知識結構，其學習目標如下：

1）基礎知識：HTTP基本概念;會話的基本概念;

2）重點難點：會話技術的應用;會話變量SESSION的使用;

3）能力提升：免登錄功能的實現(xiàn);COOKIE的使用;

然后根據(jù)每個知識結構的學習目標進行微課設計如下：

1）基礎知識

問題引入：網(wǎng)上購買商品時，不同的人他們購物車中顯示的商品也不一樣，這是怎么實現(xiàn)的？頁面間為什么需要進行參數(shù)傳遞？

案例引入：設計FORM表單傳遞表單信息

理論知識：HTTP無狀態(tài)特性;頁面間的參數(shù)傳遞;會話的基本概念

2）重點難點

問題引入：不同的用戶登錄網(wǎng)站后，不管該用戶瀏覽該網(wǎng)站的哪個頁面，都可顯示登錄人的名字，可以隨時去查看自己的購物車中的商品，這又是怎么實現(xiàn)的？

案例引入：設計登錄界面

難點突破：SESSION技術工作原理及應用

3）能力提升

任務驅(qū)動：設計完整的登錄和編輯頁面

問題：登錄某個網(wǎng)站的時候，往往都可以選擇保存登錄信息多久，不用重復輸入登錄信息，這是怎么實現(xiàn)的？

理論回顧：保存、使用、刪除會話變量

2.2 微課制作

根據(jù)前期的知識點分析，進行微課錄制。微課的時間一般要求控制在5-10分鐘，特點是針對性強，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，微課時間超過20分鐘，學生基本已無法集中精力，因此錄制微課時除了突出教學重點，選擇合適的案例，更要把控好時間。

微課錄制是在線課程的重要環(huán)節(jié)。微課錄制前要做好相關PPT，用來在微課中展示給學生，此外，還要提前準備好腳本，熟悉PPT內(nèi)容，確保錄制的完整性和連貫性，特別是知識點的正確性。

微課錄制完畢，可以對視頻進行后期處理，適當加入動畫效果，或者在視頻中隨機插入一些小問題，學生回答正確才能進行后續(xù)視頻的觀看。一來可以增加學習的趣味性，再來可以檢驗學生對上一個知識點的掌握情況。從學生的反饋情況看，這種方式可以提高學生的專注力，學習效率更高。

微課制作完畢上傳至超星平臺，學生可以電腦端或手機端觀看視頻，如圖2所示。

3 教學實施

《PHP技術》課程教學資源已經(jīng)全部上線超星泛雅平臺，資源包含微課視頻、PPT課件、項目資源、題庫、答疑視頻等，按照課前、課中、課后三部分進行教學內(nèi)容設計，教學評價貫穿整個教學過程。

1） 課前預習

根據(jù)地多年教學經(jīng)驗，僅僅利用課堂上有限的時間，想讓學生真正理解一個新知識點，是有一定難度的，尤其是在非課室的環(huán)境下。因此，采用小任務推送的方式，布置學生提前學習相關內(nèi)容，并基于課前問題討論，開展任務驅(qū)動式預習，讓學生在進入課堂之前就已經(jīng)了解應學知識，可增強學生的自信心，增加課堂的活躍度。

學生預習完畢，完成課前小測，如圖3所示。這不僅是了解學生的知識儲備和自學效果，也為后續(xù)教學的設計和開展提供重要參考。每課預習小測由超星學習通系統(tǒng)發(fā)放，線上課堂中教師也會針對存在問題較多的題目進行講解。

2）課堂教學和互動

豐富的教學活動設計和及時的教學評價是在線教學的制勝法寶。以學生為中心的教學法強調(diào)學生的高度參與。鑒于在線教學的特點，除了設計適用于線上教學模式的教學活動，同時使用QQ群進行直播答疑和課堂互動，課前建立班級微信群以便開展實時討論。

為了較好的把握在線教學節(jié)奏，課程采用多樣化的教學環(huán)節(jié)來調(diào)動學生的積極性，每次課從預習、正課、測試到答疑均設計系列課件，每一次課完整的教學環(huán)節(jié)主要包括：考勤、預習答疑、正課直播、課堂討論、課內(nèi)測試五個環(huán)節(jié)。

考勤和預習答疑：通過超星泛雅平臺進行考勤，使用QQ直播對預習小測錯誤較多的知識點進行解答。

正課直播：為測試教學平臺能正常工作，開學前一周，課程進行了試講，之后匯總學生的反饋意見，主要集中在兩方面：課程難點希望重復講解，聽不懂的內(nèi)容能實時反饋并解答。為解決這兩個問題，課程采用直播和微課相結合的方式進行課堂教學。學生可以利用微課視頻反復觀看，便于學生復習。

課堂討論：針對學生提出的問題進行討論，根據(jù)實際情況可以調(diào)整為小組討論或在線提問。

課內(nèi)測試：根據(jù)當次課知識點，測試學習情況，并根據(jù)答題情況，調(diào)整直播答疑的內(nèi)容。

3）課后作業(yè)和交流

教師利用超星平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，檢查每個同學的作業(yè)提交情況，通過QQ群反饋學習信息，對欠交作業(yè)的同學進行督促，并提供問卷調(diào)查，要求學生自我總結本次課收獲，對下次課提出建議。

課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)分層教育，分為基礎任務和提高任務，鼓勵學有余力的同學完成更有挑戰(zhàn)的任務。作業(yè)分為兩種類型：基礎題和編程題。其中基礎題以客觀題為主，要求每位同學獨立完成。編程題分小組完成，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和助人為樂的品質(zhì)。對于基礎較好的同學來說，幫助他人的同時也能鞏固自己所學，對老師來說，可以實現(xiàn)個性化的教學。

由于項目作業(yè)的特殊性，這部分作業(yè)采用錄頻的方式上交。由小組成員介紹各自完成模塊，并將講解過程錄制下來，上傳到作業(yè)區(qū)。如果有不合格的作業(yè)，及時打回重做;如果有不完善的功能，教師會提出建議，學生及時修改。這種方式大大提升的學生的作業(yè)效率，幾次課后基本沒有學生拖欠作業(yè)了。

4）過程考核

本課程在以項目為載體、以任務來驅(qū)動的課程教學中，強調(diào)實施過程考核，注重考核學生掌握技能的水平，同時注重學習態(tài)度和最終成績的關聯(lián)，以全面綜合地評定學生的能力。

（1）考核評價方式

課程的考核評價采用“過程+結果”的方式進行，即學生綜合成績的評定包括兩個方面：一是對學生在學習過程中知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度進行考核評價，即為過程考核，在平時教學過程中給出成績;二是通過對學生提交的項目文檔及期末考核作品對學生知識、技能掌握程度進行考核評價。

（2）考核評價內(nèi)容

考核評價內(nèi)容主要包括：基本概念的理解程度，具體技能方法的掌握程度，相關方案設計實施能力，團隊合作能力，學習態(tài)度，學習效率，學習質(zhì)量等。

根據(jù)在線教學的特點，將考核內(nèi)容分為四個部分：課堂表現(xiàn)、在線學習、上機練習和期末考核，各項占比分別為10%、30%、30%、30%、。其中課堂表現(xiàn)主要評價學生的出勤情況，如果出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵無法正常打卡，但在規(guī)定時間內(nèi)完成所有任務點，也視為正常到課;在線學習主要評價微課視頻觀看和課堂測試情況;上機練習除了編程題外還包括課堂討論;期末考核為小組完成項目任務。如果不能按要求完成在線學習或上機練習則取消期末考試資格。這種考核方式，可以讓學生重視平時的學習，更能體現(xiàn)學習的連貫性，有利于學生更深入的學習。

5）教學效果反饋

經(jīng)過一個學期的實踐，課程結束后采用調(diào)查問卷形式進行了在線調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象216人，共收到215份網(wǎng)絡問卷。從學生的喜愛程度看，約60%的學生喜歡這種教學方式，不喜歡的僅為極少數(shù)。從課程難度看，約65%的學生認為難度適中，可以順利完成學習任務。還有不少學生表示，在線教學反而拉近了學生和老師的距離，在網(wǎng)上他們更樂于表達自己的疑問，更大膽地與同學或老師交流，學習效果比線下教學更好。

4 總結

1）多平臺相結合的模式可以更好地開展教學活動，同時要考慮好備用方案。教學初期，由于網(wǎng)絡擁堵，上課時學生經(jīng)常登錄不上超星平臺，所以采用了騰訊會議直播作為正課講授的備用方案，確保在線教學的穩(wěn)定性。

2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計會有誤差，必要時需跟蹤監(jiān)督。雖然平臺設置了考勤環(huán)節(jié)，但不排除有學生只打卡不進行學習，要設置必要的教學環(huán)節(jié)考查學生的參與度。由于網(wǎng)絡存在不穩(wěn)定性和延遲性，要考慮到學情數(shù)據(jù)有可能出現(xiàn)偏差，比如設計在線提問、課堂討論等環(huán)節(jié)，便于學生盡可能多地參與教學過程。

3）在線教學的優(yōu)勢是可以推動課堂的翻轉(zhuǎn)，而如何督促學生學習是一個難點，如果更多合理地規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，設計教學難度，這些都是后續(xù)要思考的問題。

教學與技術的發(fā)展相輔相成，只有跟隨變化不斷學習才能進步，重視數(shù)據(jù)分析及時改進才能取得良好的教學效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】