關于高中物理傳統課堂的反思

付曉力

【摘 ? ?要】在傳統的高中物理課堂上，教師辛勤地教，學生辛苦地學，可是學生在這樣的物理課堂中學習的效果并不好，尤其那些基礎差的學生更不適應這樣的課堂。通過對傳統物理課堂的剖析，并結合我縣某校高三年級幾次的模擬考試成績，本文深入分析學生學不好物理的原因，并提出提高學生課堂學習效果的幾條建議。

【關鍵詞】高中物理 ?傳統課堂 ?反思

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.012

一、高中物理傳統課堂的特征

在傳統課堂開始前，教師都會認真準備教學內容，積極思考教學方法，我們學校還會要求全組教師在周一的早上進行集體備課，發揮集體智慧的優勢打造出漂亮的教學設計，然后每位教師再去進行二次備課。

在傳統的高中物理課堂上，很多教師還是從書上的演示實驗和故事引入新課，然后按照教學設計中的內容按步驟教學，并結合自己的教學經驗對課本上的重難點知識進行反復強調，有的教師甚至設計出一些典型例題進行講解。在授課的過程中，教師還會不斷地提問，大部分學生都能整齊地回答（很多問題在書上都能找到答案或者是教師剛講過的內容），教師使用黑板和粉筆板書教科書上的重要概念和規律的內容，學生邊聽解釋邊記筆記。

課后，所有教師都布置課后作業，讓學生通過練習來掌握相關知識點，提高學生的解題能力。

二、高中物理傳統課堂教學的不足

1.傳統課堂的準備。無論是教師個人的備課，還是學校要求的集體備課，都是注重教師怎么教，卻弱化了對學生的認知水平和心理特點以及對學生的學習活動的具體設計，甚至在設計活動時沒有考慮到學生活動的意識。教師主觀地認為，只要把課備充分了，就能把課上好。

2.課堂上的主角還是教師。在傳統的物理課堂上，我們教師都在不停地講，尤其那些高考常考的考點講得更精彩，因為我們每屆都要講這部分內容。但是，我們對學生的情況真的了解嗎？哪些知識是大部分學生都懂的？哪些是大部分學生存在問題的？僅僅從學生的表情和學生的回答聲是很難準確判斷的。既然不了解學生的情況，我們講得再多、再精彩也沒有針對性，也許有些內容學生已經明白了，而教師還在反復強調。有些內容可能學生根本聽不懂，跟不上教師的思路，但又不好意思說，只好做出認真聽講的樣子，偶爾跟著基礎好的學生回答一些簡單問題，教師為了完成相關的教學任務，只好繼續往前推進，于是那些物理基礎薄弱的學生只能痛苦地熬到下課，在普通班這樣的學生會更多。

綜上所述，傳統的課堂是不利于學生發展的，因為這種課堂的關注點是“教師教什么，怎么教”的問題。

三、提高學生課堂學習效果的建議

既然課堂的主角是學生，作為教師我們應該怎么做呢？結合我校的新課改嘗試，根據自己的教學實踐，我提出以下幾點建議。

1.創設有趣的物理情境。每節課開始前，教師可以利用實驗、自然現象等創設物理情境，吸引學生的注意力，讓學生產生認知沖突，從而激發學生的學習動機。

2.有效組織小組合作學習。（1）合理分組。合作學習的小組最好是由男女生混合的四人組成，僅有男生或僅有女生的小組盡管能夠熱烈討論，卻難以產生“合作學習”的效果。另外，每個小組的成員由基礎好的和基礎差的學生合理搭配，更便于組員相互學習。（2）采用問題教學模式。問題教學模式是小組合作學習有效的教學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決的過程中進行有效學習。在具體的教學實踐中，可以提前布置課前的學習任務（根據課程標準設計問題和題目），讓學生帶著問題進入課堂，并在小組內進行討論，基礎差的學生更容易接受同伴的講解，基礎好的學生在給別人講解時，又加深自己對概念和規律的理解。然后教師再搜集各組沒解決的問題，再供每一組討論，對討論出的問題進行展講，由教師進行點評。對沒有解決的問題由教師來講解。

3.教師要精選、精講例題。教師所選的例題不僅要有鞏固知識的作用，更要有提升學生思維能力的功能，在講解例題時，不能由教師一個人“包辦”。我認為教師要多進行提示和點撥，讓學生多思考，學生實在不會時再引導學生進行分析。然后讓學生把做錯的原因寫在錯題本上，對解題方法進行歸納總結，只要堅持這樣做，對學生解題能力的提高是有益的。

4.課堂上要關注“學困生”。學習可以比喻為從既知世界到未知世界之旅，在這個旅途中，學生和新的世界的對話，同新的他人對話，同新的自我對話。作為教師，我們要關注學生，更要關注“學困生”，讓他們在小組合作學習中有對話的機會，能解決一些簡單問題，給予他們一些展示的機會，讓他們在課堂上也有一點獲得感和認同感，然后慢慢地喜歡上物理課。

在傳統的物理課堂上，教師教得累，學生學得累，而學生的收獲僅僅是記住了一些公式和解題技巧，自己沒有獨立思考的機會，知識遷移的能力很弱。作為高中物理教師，一定要反思自己的課堂，適應新的形勢。

參考文獻

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