淺談多媒體在小學思品課教學中的運用

黃常清

【摘? ? 要】小學思品課是一門以兒童生活為基礎的綜合型課程，它主要以態度、情感和行為的改變為目標，加強對兒童進行德育，培養兒童正確的人生觀、價值觀、社會觀。在小學思品課教學中，傳統的教學方法已不能適應現代兒童的教育了，應當適當地運用多媒體，不僅可以突破教學重難點、改變傳統教學模式、優化教學過程，還可以培養學生的觀察、理解能力，激發學生的創造思維，讓學生快速、高效地獲取知識。因此，把多媒體作為小學思品課教學的一種輔助手段，適時、適度、適量地加以使用，能夠更好地提高課堂教學效率，促進學生個性特長的健康發展。

【關鍵詞】多媒體? 小學思品課? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.049

隨著《小學思想品德課程標準》的頒布，這門課程在全國的教育土壤中就生根發芽了。作為教學一線的教會，隨著課程改革的深入和教學模式的不斷創新，在小學思品課教學中巧妙地運用多媒體，可以改變“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學模式，提高課堂教學效率，有效地實現素質教育的目標。因此，教師應根據教學內容和學生的認知特點，把多媒體作為小學思品課教學的一種輔助手段，發揮學生的主體作用，促進學生良好品德和行為習慣的養成。

一、創設情境，讓多媒體成為教學的“好幫手”

在小學思品課教材中，有許多內容反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，具有極強的民族特色。特定的民族風情、特定的社會和自然環境以及法律、經濟、政治、時事等內容，有的與學生生活距離甚遠，小學生沒有親身的觀察實踐感知，單從教材中的語言文字來體驗和感悟未免太抽象了，局限性也太大。在教學中，如果教師運用多媒體創設情境，進行情景再現，那么教育內容的真實性、說服力就會大大增加，用事實說話是最好的教材，也是思品教育教學的最好策略，這是傳統教學手段無可比擬的。實踐證明，教育教學實踐中，教師可根據教學要求和教學內容，通過投放圖片、播放錄像、錄音、網絡現場觀察等方法，配以生動形象的描述，創設與教學內容相適應的教學情境，讓學生的情緒受到感染、深化，從而達到加深理解道德概念，堅持正確的道德觀念認知，樹立正確的人生觀念的教育目的，促進道德行為的良好形成。道德情感是激發學生道德觀念形成的一種力量，它是產生道德行為準則的內在動力，所以教師在教育教學中必須高度重視。而人的情感總是在一定的環境中產生的，良好的情景會產生極為強烈的感染力，形成情感、認知的共鳴。所以恰當的環境布置、音響效果、表情動作等，都會對學生情感的產生起到積極的促進作用，尤其是少年兒童情感體驗的真情實感、觀察的直觀性、理解的形象性都會大大增強。因此，要上好小學思品課，精心設計相應的教學情境是十分必要的。

例如，在教學“父母恩”一課時，筆者先向學生展示幾張家庭生活中的照片——“女兒穿著爸爸的大衣，父親凍得瑟瑟發抖，還擔心女兒走路摔跤”、“母親給讀書的兒子打扇”、“在考場外焦急等待的家長”。由于圖片貼近生活引發了學生濃厚的學習興趣，這時播放配樂詩朗誦《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”看著圖片，聽著詩歌，平時父母對自己的關愛的場景歷歷在目，從學生眼神中就可以看出他們對父母濃濃的親情被點燃，達到了情景交融的效果。在此基礎上展開課堂教學，引導學生認識到父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，這種恩情要永遠銘記在我們的心中。然后讓學生說說生活中父母對自己的點點滴滴“愛”的表現……而當新課結束時，筆者又適時播放歌曲《常回家看看》或《父親》等歌曲，“常回家看看，回家看看，哪怕給媽媽涮涮筷子洗洗碗……”生動淳樸的歌詞，蕩氣回腸的旋律，強烈地震撼著每一個學生的心靈，學生被深情的歌聲所打動，也情不自禁小聲跟著哼唱起來：“老人不圖兒女有多大貢獻，一輩子不容易，就圖個團團圓圓……”這時課堂氣氛達到了高潮，教師順勢引導學生孝敬父母不能只停留在口頭上，而是要體現在日常生活中的一件件小事上，平時就要關心父母、尊敬父母，養成良好的道德品質。這樣，在這一節課的教學中就避免了盲目的引導，其效果是不言而喻的。

二、注重有效性，讓多媒體在教學中起“畫龍點睛”作用

在小學思品課堂教學中，對于多媒體的使用還要考慮遵循學生的注意規律，注重課堂教學的有效性。如果課堂教學內容本身是抽象的甚至是枯燥的，而過于花哨的形式，如音樂、圖片、圖像、動畫等會使學生的注意力轉移，學生的心理活動很有可能指向那些輕松愉快優美的形式，并對這些本應是配角的東西留下深刻的印象，而對本課的主要教學內容卻所知寥寥，更不用說掌握了。

例如，一位教師在教學“我愛我的祖國”一課時，上課伊時，教師播放歌曲《愛我中華》來創設教學情境，由于歌曲美妙動聽又為大家所傳唱，且與課題內容相吻合，學生興趣盎然，學習熱情被極大地調動起來。然而接下來，多媒體上大量出現介紹各個民族風土人情的圖片，之后教師又連續播放了香港和澳門回歸的兩段視頻，還將余光中的詩歌《鄉愁》制成Flash配樂播放，除此之外還有大量的圖片和文字材料。隨著A教師鼠標的點擊，各種畫面在學生面前閃現，使學生目不暇接、眼花繚亂。一個按鈕的設置就有各種各樣的圖案、藝術字。試想：這樣“生動”的圖片、音樂、視頻，怎么不吸引學生的好奇心和注意力？然而，學生把注意力更多地放在了沒什么價值的東西上，使課堂脫離了教學重點，真正要掌握的東西卻在無意中被忽視了。上課時熱熱鬧鬧，課堂氣氛似乎很熱烈，但是課本上的知識點沒落實到位，一堂課下來，學生能收獲到多少有用的東西，其結果可想而知。

因此，筆者認為，多媒體的最大用處在于能夠將晦澀難懂、抽象的東西形象化，使學生在短時間的課堂教學中能夠較好地掌握教學難點。多媒體在什么時機使用、每次使用多長時間，都是很有講究的，絕不能隨心所欲。該用則用，不該用則不用，不能為“多媒體”而教學。這也對教師提出了更高的要求：教師必須深入鉆研教材和課程標準以及學生的認知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點、突破難點、變抽象為形象、變靜為動、變遠為近、變無為有的作用，既能較好地完成教學任務，突破教學重難點，又能激發學生學習的動力，達到教學的最優化。

例如，教師在教學“保持環境? 人人有責”這一課時，可以播放錄音、錄像，讓學生最直觀地感受到環境污染給人類造成的危害。先播放《黑風暴》的片斷，學生看到黑風暴卷過的地方，一切生物、房子都被風沙淹沒，一下子就成光禿禿的;然后播放《紅潮》片斷，畫面上出現江河上、池塘下，一片雪白，大大小小的魚浮在水面，讓學生看了就心痛;再播放《抗洪》片斷，讓學生通過看了這三個片斷以后，在感性上認識到污染環境對人類的巨大危害，再從理性上體會到保護環境人人有責，從而達到較好的教學效果。

三、建立良好的師生關系，利用多媒體教學體現人文關懷

建立良好的師生關系是教育教學的前提和基礎，更是培養學生自尊、自信、自強不息的健康人格的關鍵。尊重學生個性、人格化的個性教育越來越受到學生的歡迎。教師應該敏銳地感受到學生心靈的需要，給全體學生深情的人文關懷，讓每一個學生都抬起頭來走路。通過情感交流協調學生之間不同道德觀念的沖突，建立一個明確的道德認同，并以這種道德認同引導學生個體來調節和控制自己的行為。教師可以放下架子，以誠相待，力爭取得學生的信任，常和學生進行推心置腹的談心等。教師不光要在課堂上給予學生足夠的重視和關懷，在日常生活中也要時刻關注學生的動態，如走在路上碰到認識的學生，如果他們選擇避開你，你可以主動與學生打招呼，笑談“老師有那么可怕嗎？見到我需要繞行？”讓學生在輕松的氛圍中認識到見到老師不打招呼是不禮貌的。此外，有些學生對學習思想品德課缺乏興趣，是因為學校和教師都把它當作“豆芽科”，加上不考試，即使考試也是開卷形式較多，這讓許多思想品德教師感覺無奈。然而，為什么許多學生課間講起時事或相關人物時群情激昂，可一旦上思想品德課就索然無味了呢？筆者認為主要原因就在于思品課教學過于注重理論的傳授，僅注重科學精神而缺失人文關懷，思品課遠離學生實際，學生缺乏思考、體驗、感悟的氛圍和機會。

因此，教師要根據兒童的心理特點，將特定的教學內容融入到學生的思想品德教育中去，使學生輕松、愉快地掌握思想品德知識，深化情感體驗，提高品德素養。比如，筆者在教學“互相謙讓”這一課時，先讓學生玩“過獨木橋”的游戲，選兩個學生在凳子的中間相遇，他們都有要緊的事想先過橋，兩人爭持不下，怎么辦呢？有三種情況：①兩人爭吵引起打架，結果兩人都掉進水里。②小剛有謙讓精神，讓小虎先過橋、小虎感謝他。③小虎讓小剛先過，因為小剛要辦的事更加緊急，小剛謝謝小虎。還可以讓學生表演“孔融讓梨”的故事。這些游戲雖然簡單，但都能讓學生從中得到情感體驗，懂得應該互相謙讓。體驗是一種被激活了的經驗，是主體心靈與外部世界溝通的一種張力場。思品課教學惟有理論聯系實際，讓學生在生動的事例中去體驗，課堂才會充滿生機和活力。如在學習“弘揚和培育民族精神”時，結合“5·12”地震事件，讓學生了解全國上下團結一心，眾志成城、抗震救災的感人事例，從中感悟民族精神的力量，更深刻地體會個人與社會的關系，從而引發學生對人生的更深層次的思考。

總之，小學思品課的教法是多種多樣的，只要教師曉之以理、動之以情，充分利用多媒體教學發揮其現代化特點，就能真正吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使思品課教學在多媒體的支持下如添雙翼，達到提高課堂效率的輔助效果。