小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維訓(xùn)練研究

劉桂紅

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷深入，教育部門要求教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力，這就需要教師將思維訓(xùn)練引入到課堂中，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然存在很多問題，因此，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，同時(shí)要制定相應(yīng)的思維訓(xùn)練方法，這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維訓(xùn)練? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.034

為了培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展的綜合性人才，新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。這就需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，長期訓(xùn)練，才能提升小學(xué)生的思維能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容雖然涉及的理論知識較少，內(nèi)容都是簡單的加減法和基本概念，但涉及的知識邏輯性很強(qiáng)，如果教師將教學(xué)重點(diǎn)放在淺層的計(jì)算上，很容易忽略數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，也就不能將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，從而影響學(xué)生的應(yīng)用能力。如果能夠在教學(xué)中融入思維訓(xùn)練，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，促使學(xué)生在掌握教學(xué)基本內(nèi)容和解題方法的同時(shí)提升學(xué)生的自主探究能力和思維意識^[1]。

（二）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本都是以理論知識為主，而理論知識也是學(xué)生推理和計(jì)算的主要參考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入思維訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生將各科之間的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，這樣才能在解題的過程中不被自己的主觀意見左右，而是通過專業(yè)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。理論知識的邏輯非常嚴(yán)密，可以為學(xué)生指引正確的解題方向。因此，教師要充分認(rèn)識到思維訓(xùn)練的重要性，并且將思維訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。學(xué)生才能在解題的過程中可以通過自己的能力掌握全新的解題方法，從而提升自身的綜合素養(yǎng)^[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏與實(shí)際生活相結(jié)合

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)改革，新課改要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中要適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，因此，教師可以將生活實(shí)例引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這樣不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，還能提升學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師為了能夠趕上教學(xué)的進(jìn)度，節(jié)省課堂的時(shí)間，無論是基礎(chǔ)內(nèi)容還是課后練習(xí)都沒有與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生根本不能將理論知識應(yīng)用到生活中，影響了教學(xué)的質(zhì)量。由于小學(xué)生的理解能力還不夠完善，如果教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法講述理論知識，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)

現(xiàn)如今，小學(xué)教育的主要目標(biāo)就是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，新課改要求教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的地位，將自己放在引導(dǎo)者的位置，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念仍然沒有轉(zhuǎn)變，還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，再加上和學(xué)生在課堂上缺乏有效的互動(dòng)，很難突出學(xué)生的課堂地位。隨著教育事業(yè)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足現(xiàn)代化的教育需求，還會(huì)影響教學(xué)的效率。另外，雖然有些教師也會(huì)和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，但互動(dòng)的方法過于傳統(tǒng)，多是教師向?qū)W生提出問題，這種互動(dòng)方法不僅讓課堂氣氛變得非常沉悶，嚴(yán)重影響小學(xué)生在課堂上的積極性，還會(huì)讓學(xué)生思維能力的發(fā)展受到限制。

（三）缺少對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

有些教師為了能夠在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過死記硬背的方式掌握數(shù)學(xué)公式，忽略對學(xué)生自主思考能力和探究能力的正確引導(dǎo)。眾所周知，邏輯思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生的邏輯思維能力，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力之外，還要培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，這樣才能讓小學(xué)生在自主解題的過程中遇到困難時(shí)能夠自己找到相應(yīng)的解題方法，如果教師沒有對小學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，漸漸地失去自主學(xué)習(xí)的意識^[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入分析

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識分析實(shí)際生活中遇到的問題，或者教師可以為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析。

例如，教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)的計(jì)算方法，但是還沒有接觸分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容。為了能夠加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活常用的“半個(gè)”這種語言，讓學(xué)生先對分?jǐn)?shù)有個(gè)初步的了解。因此，在課程開始之前，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于孔融讓梨的小故事，故事的主人公叫孔融，除了爸爸媽媽之外，孔融還有兩個(gè)哥哥和兩個(gè)姐姐，爸爸給了孔融6個(gè)梨，要求孔融將這些梨平均分給自己的哥哥姐姐，但是孔融很困惑，因?yàn)樗菊也坏秸_的方法，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生幫助孔融將這幾個(gè)梨平均分配。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用之前學(xué)過的方法解決孔融遇到的問題，但是學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)過的方法根本行不通。這時(shí)教師就要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行深入分析，如果能夠?qū)⒖兹谑种械睦娣殖蓛砂牖蛘咚陌耄芸炀湍軐⒗嫫骄峙洹Ｍㄟ^這樣的教學(xué)方式，教師很快就可以將分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中，還能在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行深入分析的過程中訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。

（二）提升學(xué)生的想象能力

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中就已經(jīng)出現(xiàn)了幾何教學(xué)內(nèi)容，這就意味著要想學(xué)好數(shù)學(xué)，小學(xué)生要具備良好的空間感和想象力，并且這兩者也是提高小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵因素。

例如，教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“確定位置”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先嘗試在紙上畫出班級的平面圖。然后在小學(xué)生畫的圖上向小學(xué)生講述位置的基本概念，在平面圖上標(biāo)記出教室的位置，再引導(dǎo)小學(xué)生在圖上標(biāo)記出自己所在的具體位置。在這樣的教學(xué)過程中，教師將生活場景融入教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間感和想象力^[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中包含的內(nèi)容都是最基礎(chǔ)的知識體系，其中最重要的就是數(shù)學(xué)計(jì)算，從剛開始最簡單的加減乘除計(jì)算，再到后來的混合計(jì)算，由此可見，只有提升小學(xué)生計(jì)算能力才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分小學(xué)生在面對分母相同的數(shù)字進(jìn)行加減計(jì)算時(shí)都會(huì)感覺到困難，遇到這樣的計(jì)算題，只需要將分子相加即可，然而很多小學(xué)生在計(jì)算的過程中由于基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，還會(huì)將分母進(jìn)行相加計(jì)算。為了加深小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，教師可以將圖形結(jié)合引入到課堂中，從而拓展學(xué)生的思維能力。教師可以先向小學(xué)生提出這樣的問題：亮亮家的后院有一塊長方形的菜園，現(xiàn)在他想將菜園全部利用起來種菜，如果亮亮想將菜地的五分之二種成西紅柿，五分之一種成青椒，剩下的全部種成茄子，那么種茄子的面積占到了菜地總面積的多少？在學(xué)生思考的過程中，教師可以讓學(xué)生先在紙上將菜地的形狀畫出來，然后再將菜地分成五等份，其中兩份種西紅柿的菜地用彩筆涂成紅色，其中一份種青椒的菜地涂成綠色，而剩下的兩份種茄子的菜地則涂成紫色，通過這種直觀的方法，學(xué)生很快就能判斷出種茄子的菜地占到整塊菜地的多少面積。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒊橄蟮闹R以直觀化的方式呈現(xiàn)，不僅能夠提升小學(xué)生的計(jì)算能力，還能拓展小學(xué)生的思維能力^[5]。

（四）增加師生之間的有效互動(dòng)

為了加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師可以適當(dāng)增加師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽向教師提出問題，這樣才能讓學(xué)生更加投入地自主學(xué)習(xí)。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生不敢向教師提出問題，為了能讓這種現(xiàn)狀得到改善，教師可以通過提高教學(xué)的趣味性來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，如果學(xué)生在觀察的過程中遇到困難，自然就會(huì)向教師尋求幫助。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，這樣才能為后期的有效互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要在思維訓(xùn)練的背景下根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并且要通過生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

例如，教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識厘米和米”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課程正式開始之前，教師可以向小學(xué)生提出這樣的問題：“今天我想給咱們班的講臺做一件衣服，可是我去買布的時(shí)候，布店的老板問我講臺有多高、多寬，我卻不知道，所以布料沒有買成我就回來了，現(xiàn)在我不知道該怎么量講臺的尺寸，你們有誰能幫我呢？”教師提出這樣的問題以后，很快就能吸引小學(xué)生的注意力，大家都會(huì)積極地幫教師想辦法。有的學(xué)生很聰明，雖然他沒有尺子，但是他會(huì)拿自己的身高和班級中的講臺進(jìn)行比較，告訴教師按照他的身高買布就行;有些學(xué)生還會(huì)將自己的鞋帶當(dāng)作測量講臺尺寸的工具，量好尺寸之后就讓教師按照自己鞋帶的長度買布。無論學(xué)生想出什么樣的辦法，教師都要積極進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。然后教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“雖然你們想出來的辦法都很好，可是我不能帶著你們或者你們的鞋帶去買布，你們有沒有能夠描述具體長度的計(jì)量單位呢？”教師提出這樣的問題以后，由于學(xué)生之前沒有接觸過長度單位，很快就會(huì)對單位產(chǎn)生興趣，接下來教師就可以正式引入本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，教師不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂上的積極性，從而訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展思維訓(xùn)練對于小學(xué)生的成長非常重要，因此，教師要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，同時(shí)還要通過豐富教學(xué)內(nèi)容來提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生能夠全身心地投入到課堂中，從而培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維意識，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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