無意生成 有效應對

吳云

【摘? ? 要】生成活動從幼兒的一日生活中來，是師幼在互動中共同生成的有教育價值的主題教育活動，也是當今幼兒園課程教育形成的主要方式之一。本文將以“我們的‘菇’事”為例，著重探討幼師應該如何關注和了解幼兒的興趣，挖掘身邊的生成資源，有效開展符合幼兒最近發展區的生成活動。

【關鍵詞】生成? 菌菇? 活動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.061

生成活動來源于幼兒的一日生活，它不是教育者預先設計好的藍本，也不是教育過程中無法更改的計劃，它是在師幼互動的過程中，在與環境交互的作用中自由、自主、無意產生的。面對生成活動，幼師應該學會主動出擊，及時對幼兒生活中的生成資源進行分析和拓展，以幼兒的興趣和經驗為基礎，遵循幼兒的個性發展，充分發揮幼兒生成活動的自主權，讓幼兒在“無意生成”中進行更有效的學習與探索。

一、敏銳觀察，發現“生成”

童心是把加密的鎖，“觀察”是幫助教師走近兒童、解密童心的有效途徑。因此，教師應該學做一名敏銳的觀察者，隨時隨地觀察幼兒在一日生活中的行為和表現，發現幼兒的興趣點以及在活動中遇到的各種問題，并對其進行價值判斷，挖掘可生成的“點”，在基于幼兒發展需要的基礎上，由“點”及“面”，生成符合幼兒年齡特點的相關活動。

案例：我們的“菇”事

一次餐后漫步，孩子們無意間發現一棵大樹底下長出了一株蘑菇，像小傘一樣的蘑菇引得大家蜂擁而上，駐足欣賞。“這里怎么會有蘑菇呢？”孩子們紛紛討論起蘑菇的秘密，有的猜想：“可能是小鳥把蘑菇的種子扔到了大樹底下，蘑菇就長大了！”有的發現：“這個蘑菇小小的，和我見的不一樣呢！”有的懷疑：“這個不會有毒吧！”有的則興奮不已：“我現在都想種蘑菇，嘗一嘗蘑菇了！”孩子們從發現蘑菇到想要種植蘑菇，“對美好的渴望”和“對生命的期待”就在這個瞬間活躍在了孩子的心頭。隨后的日子里，我們便與神秘的菌菇相伴，開始了未知的菌菇之旅。孩子們在種植過程中發現問題、解決問題，在游戲中奇思妙想，與菌菇相擁，與游戲作伴。整個過程，孩子們都能沉浸生成活動中，獲得經驗生長的內驅力的同時，他們也在享受課程的魅力！

一草一木皆課程。幼兒在成長的過程中，因與生活環境發生關系，就會引發許多的好奇與疑問，從而產生無數的學習契機。在日常生活環境中，幼兒感受到的自然規律、觀察到的花草樹木等都可以成為生成資源，他們對其探索的過程也是課程生動開展的過程。在這些活動中，教師要學會觀察幼兒的一舉一動，尊重幼兒的發現、觀點和立場，用專業的理念和策略，對相關活動進行延展、梳理和統籌，從而生成更有教育價值的活動。

同時，在幼兒的一日活動中經常會發生很多無意、偶發事件，其中一些無意、偶然的對話、提問、發現都可能蘊含教育契機，作為教師，我們應該善于捕捉這樣的教育契機，并給予幼兒及時的回應，以此生成有價值的、有意義的活動。同時在此過程中，我們將生成活動的內容和主題聚焦在幼兒感興趣并關注的事情上，讓他們運用已有經驗來進行自主活動，這樣幼兒才能在活動中進行大膽地探索、發現與嘗試，才可以運用熟悉的生活經驗來觀察周圍的世界，體驗生活的美妙。相信這種不期而遇，會給幼兒帶來很多驚喜！

二、巧心設計，趣玩“生成”

發現生成活動的“點”之后，教師還需要根據幼兒的直接經驗，創設寬松、自由、豐富的活動環境，巧妙地對生成活動進行設計，支持和滿足幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲得對經驗的需要，讓幼兒自主選擇、主動發展，體驗生成活動帶來的樂趣。

（一）“識”趣——設計以幼兒為主體的活動目標

在生成活動實施的過程中，有些教師往往會將自己處于主導地位，忽視甚至無視幼兒主體的存在，從而導致了很多有價值的生成活動無法開展下去。因此，設計以幼兒為主體的活動目標才是開展好生成活動的第一步。當幼兒如此有興致地探尋菌菇的秘密時，教師就應該抓住生成點，做出價值判斷，挖掘活動的趣味性，從而在明確有關“探索菌菇”的活動目標后，根據目標來引導幼兒對菌菇進行更直接的觀察和了解。之后，經過幼兒的種植、照顧，自然角的菌菇終于長出來了，幼兒們迫不及待地采摘菌菇，看著他們忙碌的身影，燦爛的笑臉，筆者相信這才是最好的學習方式。當教師及時觀察幼兒的興趣，研究幼兒的需要，并明確活動目標的時候，才能更好地激發幼兒參與活動的積極性，從而讓幼兒在活動中獲得豐富的生活體驗和探索樂趣。設計以幼兒為主體的活動目標，及時識“趣”，才能讓生成“妙趣橫生”！

（二）“生”趣——設計多種活動組織形式

1.集體、小組與個體活動的結合。在幼兒園里，生成活動大多會以集體教育教學的形式呈現，但由于幼兒心理需求、理解水平、興趣愛好等各方面的差異，生成活動的組織形式也應該是靈活多樣的。比如在比較蘑菇和平菇的區別時，教師可以鼓勵幼兒自由選擇喜歡的小組，與同伴一起進行探索活動，以便讓幼兒在與同伴的互動中相互影響并自由充分地發揮主觀能動性，在自主探究和交流分享中對菌菇進行更深入的了解，從而激發幼兒主動探索與相互合作的樂趣。這樣，教師與個別幼兒之間的互動、幼兒與幼兒之間的互動都可以使生成活動的組織形式由單一變為多元，并能在實現教學目標的同時促進幼兒個性的發展。

2.幼兒園與家庭、社區的合作。在開展“我們的‘菇’事”的過程中，幼兒需要收集各種與菌菇相關的資料、信息，這些就需要家長的支持與配合。在活動的準備期間，教師還與家長相互溝通，使其明確活動目的，并給予了家長更多的時間、空間來了解活動的內容，同時，我們還采用了“家長進園助教”的形式鼓勵家長和幼兒共同參與剝菌菇、品嘗菌菇等活動，讓幼兒在家長的參與中更好地開闊眼界、拓展思維。當幼兒的生成活動應以家長的參與作為助推器時，活動的趣味便自然而然地產生了。除了與家長合作，在生成活動中，我們還可以將生成活動的空間和內容拓寬到社區，利用社區中的自然資源、社會資源、人力資源等讓幼兒自由探索與發現，從而深切地了解身邊存在的自然現象、社會熱點、多元文化等，這樣也能為活動的開展提供更有利的條件。

（三）“憶”趣——設計留白的主題環境

生成活動中的主題與環境是密不可分的。環境為主題而創設，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體地開展。在生成活動中，幼兒對環境的要求是隨著興趣不斷變化的，這就需要教師根據生成活動中幼兒的發展變化來創設環境，同時要為幼兒提供一個不完備的環境，讓幼兒在自由的空間里自主地為生成活動的主題環境添磚加瓦。如在活動的準備階段，就可以在墻飾中布置“菌菇的秘密”，并留白等待幼兒觀察發現，在探索之后再引導幼兒利用圖畫的形式將自己的發現表現出來，形成“我的發現”板塊，從而讓留白的環境引發幼兒新的探索欲望。除此之外，還可以在區角游戲中投放有關菌菇的游戲材料，讓幼兒自主探討游戲的玩法，提高幼兒的想象力和創造力。生成活動的主題環境不僅能讓幼兒回憶自主創造的樂趣，還能促使他們主動去參與、挖掘、感悟更多有趣的活動！

三、用心感悟，活用“生成”

布盧姆曾說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”所謂“計劃趕不上變化”，即使我們會在教學過程中會預設一些生成活動的計劃，但在實施的過程中，必然會產生諸多的影響因素。因此，面對隨機性較強的生成活動，教師不僅需要有敏銳的觀察力，還需要對生成活動進行價值判斷并在活動中靈活應對各種突發情況，讓生成活動變得更加靈動自如。

（一）因幼而動，隨需而選

生成活動無處不在，無時不在，幼兒興趣的多樣性使得教師在捕捉來自幼兒多方面信息時會在腦袋里產生無數的生成點，面對這些“意外生成”，教師往往會無從下手，不知該如何抉擇。作為幼兒探究活動中的合作者、支持者，教師既要順應幼兒的探索需求，又要對幼兒自主生成的內容作出準確的價值判斷。一個好的生成活動應該是能從個體興趣激發集體興趣，并在實施的過程中能產生新的認知經驗，從而引發更多隱性的活動價值。因此，并不是幼兒的所見所聞都可以變成生成活動的，在開展生成活動之前，教師要對各類生成點進行選擇，篩選出當前幼兒最感興趣、最具有潛在價值的信息，并對其不斷整合與梳理，最終再確定出有利于提升幼兒經驗及個性發展的生成活動。隨需而選，才能讓“生成”真正活在幼兒的心中。

（二）因觀而判，隨境而變

生成活動基于教師的觀察，是圍繞幼兒的表現而展開的。在生成活動開展的過程中，教師應該通過對幼兒的觀察來判斷是否需要根據現有活動情境的變化而去調整自己的教學行為。如可以根據幼兒興趣持續時間的長短或探究能力的強弱來決定是否繼續組織原有的生成活動，并且可以根據觀察，將生成活動的內容作為輔線，以幼兒容易接受的方式延伸到一日生活中去，當然，如果在這個過程中發現了活動存在明顯的缺陷，教師應該及時調整，不能拘泥于原計劃，應順應自然發展，因勢利導，這樣才能讓幼兒的生活充滿無限的“生成”。

（三）因思而作，隨心而行

此外，教師需要做到心中有“生成”，經常對實際進行的教育活動的目標、內容以及活動中幼兒的表現進行反思，思考現在正進行的生成活動是否存在教育價值，反思幼兒在活動中能否提升探索與學習能力，以獲得幼兒對生成更加深刻的理解，同時也能幫助教師成為反思型教師，讓他們在發現問題、分析問題和實踐過程中提高解決問題的能力，從而成為更有經驗的實踐者。反思過后，教師還可以以學習故事、錄像、幼兒圖畫等多種形式對活動進行評價與梳理，從中尋找刺激幼兒產生新難題的激發點，并通過新一輪的教學實踐去進行修正與創新，使幼兒更積極、更深入地學習與發展，這樣才能不斷提高生成課程的回應水平。相信只要我們用心感悟，生成活動便能“活”起來！

與幼兒相約，才能與“意外生成”相擁，當我們走近幼兒，追隨幼兒的腳步、基于幼兒的立場、讀懂幼兒的需求，我們才能巧妙、有效地應對生成活動！【課題：本文為吳中區教育科學“十四五”規劃課題《以種植菌菇為例，挖掘生成課程開展價值的策略研究》的研究成果，課題編號為：145QG1098】

參考文獻

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