淺析高中語文教學中如何提高學生的積極性

韓慧

【摘? ? 要】對于高中生而言，語文并不是一門陌生的學科，但是目前很多高中班級的語文教學質量并不理想，這主要體現(xiàn)在學生們缺乏學習語文的積極性。針對這種情況，本文將淺析高中語文教學中如何提高學生的積極性。

【關鍵詞】高中語文? 學生? 積極性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.0080

高中時期是學生學習生涯中最為重要的一個階段，學生在這一時期的學習能力以及所學的知識能決定他們今后的學習走向，因此每一位教師都要重視這一時期的教學工作，尤其是高中語文教師。從教學的角度來看，語文是學生學習過程的基礎學科，只有學生學好語文，他們才能更為高效地學習其他學科。在學習語文的過程中學生還能提高文學素養(yǎng)，體現(xiàn)教學的意義所在。在這篇文章中，筆者將簡要論述教師可通過活躍課堂氣氛、舉辦語文活動以及和學生進行角色互換的方式提高學生學習的積極性。

一、活躍課堂氣氛

在實際的教學過程中，很多班級的課堂教學效果并不理想，尤其是高中語文教學效果。雖然和其他學科相比，高中語文是一門較為簡單且有趣的學科，但學生在語文課堂中的學習參與度較低。這主要體現(xiàn)在很多學生都不會集中精力地學習語文，部分學生甚至認為語文是一門無關緊要的學科，這種隨意的學習態(tài)度嚴重阻礙了正常的教學進程，使得很多教師都無法正常地開展教學工作。通過深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在語文課堂上學習參與度較低的原因便是很多學生都對語文學科有一定的偏見，他們認為語文是一門較為無趣且乏味的學科，在學習語文的過程中積極性并不高，很多學生始終以懶散的態(tài)度學習語文。從長遠的角度來看，學生的學習積極性較低不僅影響語文教學質量的提高，還會在一定程度上影響學生的學習態(tài)度。因此，每一位教師都應該有意識地提高學生的學習積極性，使得學生能在教師的引導下主動參與學習。

雖然提高學生學習積極性的方法有很多，但教師應基于實際的高中語文教學情況采取有效的措施來提高學生學習積極性，使得學生能在教師的引導下改變對語文學科的態(tài)度，促進學生更為積極地學習語文。學生作為一堂課的主要因素，其學習積極性能直接決定這堂課的教學效果。從教學的角度來看，一堂課的教學效果會受多方面因素的影響，包括學生學習態(tài)度以及課堂氣氛等，課堂氛圍是影響學生學習積極性的關鍵因素之一，因此教師應該活躍課堂氣氛。絕大多數(shù)高中生在語文課堂中都存在學習不積極的問題，產生這一現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，還和教師有一定的關聯(lián)。在高中階段，很多學生都承受著巨大的學習壓力，導致他們的學習積極性漸漸降低;教師的教學方式也能直接影響一堂課的教學氣氛。課堂氣氛是一堂課的外圍環(huán)境，能直接決定學生的學習態(tài)度以及課堂效率，一般情況下，課堂氣氛越活躍，學生的學習積極性越高;課堂氣氛處于沉悶的狀態(tài)，則很多學生都會失去學習的興致。雖然語文是一門較為有趣的學科，然而在實際的教學過程中，很多班級的語文課堂都處于死氣沉沉的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在學生并沒有積極地參與在學習過程中，并且絕大多數(shù)學生都會在語文課堂上做一些與學習無關的事情，針對這種情況，每一位教師都應該通過活躍課堂氣氛的方式引導學生積極學習。

在活躍的課堂氣氛中，學生不僅能體會到學習的樂趣，還能放松身心地緊跟教師的步伐高效地學習。而在沉悶的課堂氣氛中，很多學生都處于高度緊張或是無法集中精力的狀態(tài)中，長久下去，不僅會影響學生的語文學習情況，還會影響學生的個人成長。長期在沉悶的氣氛中學習并不能激發(fā)學生的學習潛能，反而會影響學生的學習積極性，使得學生不愿意學習。高中語文教師應有計劃地活躍課堂氣氛，使得學生最大程度地激發(fā)學習潛能，這樣才能間接地提高學生的學習積極性。雖然活躍課堂氣氛的方法有很多，但教師不宜盲目使用，而應該根據(jù)學生的實際情況有計劃地使課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)。

從教學的角度來看，教學方法是一堂課的“導航燈”，其能決定課堂教學的方向，同時也能決定學生的活躍程度。一般情況下，教學方法越新穎，課堂氣氛越活躍;教學方法越老套，課堂氣氛越沉悶。但在實際的教學過程中，很多教師都習慣于采用老套的教學法進行教學，如“教師講授—學生學習”的教學法，雖然這種教學法也能促進學生學有所獲，但長久下去，很多學生都會漸漸失去學習的積極性，從而嚴重影響課堂教學效果。在使用講授法的過程中，很多教師都會不厭其煩地給學生反復講解語文知識點，導致很多學生認為語文是一門枯燥且乏味的學科，他們并不能全身心地學習語文。一旦學生對語文學科產生了厭倦心理，無論教師采用何種方式都難以提高學生的積極性。所以，要想提高學生的積極性，教師則應該提高學生的興趣，使得學生認識到學習語文的樂趣所在。

語文是一門較為靈活的學科，教師可以采用情境教學法進行教學。所謂情境教學法指的是教師基于相關情境進行教學的方法，這一教學方法能活躍課堂氣氛。在相關情境的加持下，學生能夠在教師的引導下基于相關情境進行學習，使得學生由衷體會到語文學習的樂趣所在，這樣學生才能傾注自己的時間和精力于學習之中。情境教學法的核心便是情境的創(chuàng)設，雖然創(chuàng)設教學情境的方式有很多，但在新時代的教學環(huán)境中，教師應盡可能采用新穎的方式創(chuàng)設教學情境，比如教師可以借助于多媒體為學生創(chuàng)設音樂教學情境或是動畫教學情境。根據(jù)一堂課的教學需求，教師還可以通過創(chuàng)設適宜情境的方式導入新課，這樣才能帶動整堂課的課堂氣氛。課堂導入是一堂課的伊始環(huán)節(jié)，能在一定程度上決定一堂課的活躍程度。一般情況下，語文教師都是以講解課文的方式進行教學的，因此教師可以根據(jù)語文課文的特點有針對性地創(chuàng)設教學情境。如若教師所講解的課文和宣傳愛國主義教育有一定的聯(lián)系，則可以在上課伊始為學生播放國歌或是和愛國相關的視頻，引導學生在聽國歌或是觀看視頻的過程中進入到學習的狀態(tài)，促進學生快速跟上教師的授課節(jié)奏，從而提高學生的學習積極性。

二、舉辦豐富的語文活動

教師還可以在班上舉辦豐富的語文活動，以此促進學生在活動中快樂學習。相比教師不厭其煩地在課堂上講解語文知識點，在班上舉辦活動更易于提高學生的學習積極性。絕大多數(shù)學生都樂于基于相關活動學習，在參加活動的過程中，學生能夠傾注自己的時間和精力全身心地學習。雖然部分教師也會在班上組織各類活動，但要想引導學生在活動中學有所獲，教師應盡可能舉辦一些和語文學習相關的活動，促進學生在參加活動的過程中深入接觸語文知識，同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠體會到活動的樂趣。

在高中階段，學生已接觸過多年語文教育，因此絕大多數(shù)學生都已積累豐富的語文知識，很多學生都能構建獨立的語文知識結構，這為教師活動的舉辦提供了強有力的鋪墊。每一位教師都需要明曉的是，在舉辦活動之前教師應清晰舉辦活動的意義和目的，比如，為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師可以在班上舉辦演講活動，使得學生能站在舞臺上放飛自我地進行演講。演講活動不僅能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能在一定程度上引導學生內化語文知識，最為重要的是，在演講的過程中，無論是演講者還是聽眾都能收獲學習的樂趣，使他們發(fā)自內心地認識到語文學科的實用性以及學習語文的樂趣所在，這樣才能引導學生堅持學習語文，并養(yǎng)成學習語文的好習慣。

為了保證活動能圓滿地進行，教師應該提前設計好活動相關事宜，精心設計活動的每一個流程以及需要注意的事項。首先，教師應先確定活動的主題，并要求學生應圍繞著相關主題進行演講。其次，教師應確定演講者以及評委人選，促使每一位參加者都能意識到自己在演講過程中所存在的問題以及閃光點，從而促使學生不斷進步。在確定評委人選之后，教師還應該給評委做一個簡單的培訓，以此確定評委能明曉評分的細則以及要求，確保每一位評委都能基于公平且公正的原則對演講者做出客觀且公正的評價，從而體現(xiàn)舉辦活動的意義所在。教師不僅可以舉辦演講活動，還可以舉辦諸多和語文相關的有趣活動，從而促進學生在參加活動的過程中間接地學習，這樣才能提高學生學習的積極性。

三、舉辦角色互換活動

和其他階段學生相比，高中階段的學生年齡稍長，且已接觸過多年學校教育，因此很多學生都對語文學科有獨特的認知和見解，針對這種情況，教師可以在班上舉辦角色互換活動，即鼓勵學生扮演教師的角色。在班上舉辦角色互換活動不僅能讓學生體會到教師對他們的信任和尊重，還能為學生提供一個良好的鍛煉平臺，使得學生能學以致用，能更好地消化和內化課本知識。雖然部分高中生較為刻苦且認真，他們每天都會緊跟教師的授課步伐認真地學習，但很多學生卻不能將課堂上所學的知識內化，導致他們并不能進入語文學習狀態(tài)。長久下去，很多學生都會由此喪失學習語文的積極性。而在班上舉辦角色互換活動能鼓勵學生深入研究所學知識，為了上好一堂課，很多學生都會精心備課并不斷試講，在這一過程中，學生能學習到諸多課堂上以及課本上不能學習到的內容。對于高中生而言，他們早已厭倦“教師講授—學生學習”的教學模式，而是更樂于基于同學授課的模式中學習，從而最大程度地提高學生的學習積極性。在聆聽同學授課的過程中，每一位學生都能體會到前所未有的新鮮感，從而促使學生全神貫注地學習，避免學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題。在組織角色互換活動之前，教師應先給學生講解活動的細則以及作為一名“小老師”應該注意的事項，這樣才能使得學生能更為專業(yè)地扮演好教師這一角色。由于學生缺乏教學經(jīng)驗，因此教師不宜對學生的課堂教學有過高的要求，而是應該始終鼓勵學生大膽嘗試。為了保證教學效果，教師應仔細聆聽學生授課，并及時記錄學生在教學過程中存在的問題，待授課結束后，教師應針對學生的授課情況做簡要的總結，這樣才能引導班上的學生再次鞏固所學知識，同時也能給予授課學生客觀的建議。通過舉辦角色互換活動，學生的學習興趣得以被有效激發(fā)，學生開始自主地去學習語文知識，由此實現(xiàn)提高學生積極性這一教學目標。

總而言之，高中語文教師應有計劃地提高學生的學習積極性，只有學生能積極地參與課堂學習，他們才能配合教師，學有所獲。無論采用何種方式，教師都應該為學生創(chuàng)設一個輕松且愉悅的學習氛圍，使得學生能放松身心地緊跟教師的授課步伐高效地學習，促進學生體會到學習語文的樂趣所在，這樣才能促使學生集中精力地學習語文。

參考文獻

[1]蔡亞娟.如何活躍高中語文課堂氛圍[J].讀寫算：教師版，2014，000（001）.

[2]張麗.怎樣提高學生對高中語文學習的積極性[J].成功：教育，2018.

[3]張毓中.進行角色互換，把目光投向學生——談新課程標準下如何評價一堂高中學語文課[J].讀寫算：教育教學研究，2010.