淺析高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性

韓慧

【摘? ? 要】對于高中生而言，語文并不是一門陌生的學(xué)科，但是目前很多高中班級的語文教學(xué)質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)語文的積極性。針對這種情況，本文將淺析高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 學(xué)生? 積極性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.0080

高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一個階段，學(xué)生在這一時期的學(xué)習(xí)能力以及所學(xué)的知識能決定他們今后的學(xué)習(xí)走向，因此每一位教師都要重視這一時期的教學(xué)工作，尤其是高中語文教師。從教學(xué)的角度來看，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)生學(xué)好語文，他們才能更為高效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生還能提高文學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)的意義所在。在這篇文章中，筆者將簡要論述教師可通過活躍課堂氣氛、舉辦語文活動以及和學(xué)生進(jìn)行角色互換的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、活躍課堂氣氛

在實際的教學(xué)過程中，很多班級的課堂教學(xué)效果并不理想，尤其是高中語文教學(xué)效果。雖然和其他學(xué)科相比，高中語文是一門較為簡單且有趣的學(xué)科，但學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)參與度較低。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都不會集中精力地學(xué)習(xí)語文，部分學(xué)生甚至認(rèn)為語文是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，這種隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)程，使得很多教師都無法正常地開展教學(xué)工作。通過深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)參與度較低的原因便是很多學(xué)生都對語文學(xué)科有一定的偏見，他們認(rèn)為語文是一門較為無趣且乏味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中積極性并不高，很多學(xué)生始終以懶散的態(tài)度學(xué)習(xí)語文。從長遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低不僅影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，還會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，每一位教師都應(yīng)該有意識地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動參與學(xué)習(xí)。

雖然提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，但教師應(yīng)基于實際的高中語文教學(xué)情況采取有效的措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下改變對語文學(xué)科的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)語文。學(xué)生作為一堂課的主要因素，其學(xué)習(xí)積極性能直接決定這堂課的教學(xué)效果。從教學(xué)的角度來看，一堂課的教學(xué)效果會受多方面因素的影響，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氣氛等，課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素之一，因此教師應(yīng)該活躍課堂氣氛。絕大多數(shù)高中生在語文課堂中都存在學(xué)習(xí)不積極的問題，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師有一定的關(guān)聯(lián)。在高中階段，很多學(xué)生都承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性漸漸降低;教師的教學(xué)方式也能直接影響一堂課的教學(xué)氣氛。課堂氣氛是一堂課的外圍環(huán)境，能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂效率，一般情況下，課堂氣氛越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高;課堂氣氛處于沉悶的狀態(tài)，則很多學(xué)生都會失去學(xué)習(xí)的興致。雖然語文是一門較為有趣的學(xué)科，然而在實際的教學(xué)過程中，很多班級的語文課堂都處于死氣沉沉的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生并沒有積極地參與在學(xué)習(xí)過程中，并且絕大多數(shù)學(xué)生都會在語文課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，針對這種情況，每一位教師都應(yīng)該通過活躍課堂氣氛的方式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生不僅能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能放松身心地緊跟教師的步伐高效地學(xué)習(xí)。而在沉悶的課堂氣氛中，很多學(xué)生都處于高度緊張或是無法集中精力的狀態(tài)中，長久下去，不僅會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，還會影響學(xué)生的個人成長。長期在沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。高中語文教師應(yīng)有計劃地活躍課堂氣氛，使得學(xué)生最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，這樣才能間接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然活躍課堂氣氛的方法有很多，但教師不宜盲目使用，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況有計劃地使課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)。

從教學(xué)的角度來看，教學(xué)方法是一堂課的“導(dǎo)航燈”，其能決定課堂教學(xué)的方向，同時也能決定學(xué)生的活躍程度。一般情況下，教學(xué)方法越新穎，課堂氣氛越活躍;教學(xué)方法越老套，課堂氣氛越沉悶。但在實際的教學(xué)過程中，很多教師都習(xí)慣于采用老套的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，雖然這種教學(xué)法也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲，但長久下去，很多學(xué)生都會漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。在使用講授法的過程中，很多教師都會不厭其煩地給學(xué)生反復(fù)講解語文知識點，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為語文是一門枯燥且乏味的學(xué)科，他們并不能全身心地學(xué)習(xí)語文。一旦學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦心理，無論教師采用何種方式都難以提高學(xué)生的積極性。所以，要想提高學(xué)生的積極性，教師則應(yīng)該提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在。

語文是一門較為靈活的學(xué)科，教師可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。所謂情境教學(xué)法指的是教師基于相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)的方法，這一教學(xué)方法能活躍課堂氣氛。在相關(guān)情境的加持下，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下基于相關(guān)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生由衷體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，這樣學(xué)生才能傾注自己的時間和精力于學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)法的核心便是情境的創(chuàng)設(shè)，雖然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，但在新時代的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)盡可能采用新穎的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如教師可以借助于多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境或是動畫教學(xué)情境。根據(jù)一堂課的教學(xué)需求，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式導(dǎo)入新課，這樣才能帶動整堂課的課堂氣氛。課堂導(dǎo)入是一堂課的伊始環(huán)節(jié)，能在一定程度上決定一堂課的活躍程度。一般情況下，語文教師都是以講解課文的方式進(jìn)行教學(xué)的，因此教師可以根據(jù)語文課文的特點有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如若教師所講解的課文和宣傳愛國主義教育有一定的聯(lián)系，則可以在上課伊始為學(xué)生播放國歌或是和愛國相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽國歌或是觀看視頻的過程中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生快速跟上教師的授課節(jié)奏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、舉辦豐富的語文活動

教師還可以在班上舉辦豐富的語文活動，以此促進(jìn)學(xué)生在活動中快樂學(xué)習(xí)。相比教師不厭其煩地在課堂上講解語文知識點，在班上舉辦活動更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。絕大多數(shù)學(xué)生都樂于基于相關(guān)活動學(xué)習(xí)，在參加活動的過程中，學(xué)生能夠傾注自己的時間和精力全身心地學(xué)習(xí)。雖然部分教師也會在班上組織各類活動，但要想引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)有所獲，教師應(yīng)盡可能舉辦一些和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，促進(jìn)學(xué)生在參加活動的過程中深入接觸語文知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠體會到活動的樂趣。

在高中階段，學(xué)生已接觸過多年語文教育，因此絕大多數(shù)學(xué)生都已積累豐富的語文知識，很多學(xué)生都能構(gòu)建獨立的語文知識結(jié)構(gòu)，這為教師活動的舉辦提供了強有力的鋪墊。每一位教師都需要明曉的是，在舉辦活動之前教師應(yīng)清晰舉辦活動的意義和目的，比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以在班上舉辦演講活動，使得學(xué)生能站在舞臺上放飛自我地進(jìn)行演講。演講活動不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語文知識，最為重要的是，在演講的過程中，無論是演講者還是聽眾都能收獲學(xué)習(xí)的樂趣，使他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到語文學(xué)科的實用性以及學(xué)習(xí)語文的樂趣所在，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)語文，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

為了保證活動能圓滿地進(jìn)行，教師應(yīng)該提前設(shè)計好活動相關(guān)事宜，精心設(shè)計活動的每一個流程以及需要注意的事項。首先，教師應(yīng)先確定活動的主題，并要求學(xué)生應(yīng)圍繞著相關(guān)主題進(jìn)行演講。其次，教師應(yīng)確定演講者以及評委人選，促使每一位參加者都能意識到自己在演講過程中所存在的問題以及閃光點，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在確定評委人選之后，教師還應(yīng)該給評委做一個簡單的培訓(xùn)，以此確定評委能明曉評分的細(xì)則以及要求，確保每一位評委都能基于公平且公正的原則對演講者做出客觀且公正的評價，從而體現(xiàn)舉辦活動的意義所在。教師不僅可以舉辦演講活動，還可以舉辦諸多和語文相關(guān)的有趣活動，從而促進(jìn)學(xué)生在參加活動的過程中間接地學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、舉辦角色互換活動

和其他階段學(xué)生相比，高中階段的學(xué)生年齡稍長，且已接觸過多年學(xué)校教育，因此很多學(xué)生都對語文學(xué)科有獨特的認(rèn)知和見解，針對這種情況，教師可以在班上舉辦角色互換活動，即鼓勵學(xué)生扮演教師的角色。在班上舉辦角色互換活動不僅能讓學(xué)生體會到教師對他們的信任和尊重，還能為學(xué)生提供一個良好的鍛煉平臺，使得學(xué)生能學(xué)以致用，能更好地消化和內(nèi)化課本知識。雖然部分高中生較為刻苦且認(rèn)真，他們每天都會緊跟教師的授課步伐認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生卻不能將課堂上所學(xué)的知識內(nèi)化，導(dǎo)致他們并不能進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。長久下去，很多學(xué)生都會由此喪失學(xué)習(xí)語文的積極性。而在班上舉辦角色互換活動能鼓勵學(xué)生深入研究所學(xué)知識，為了上好一堂課，很多學(xué)生都會精心備課并不斷試講，在這一過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到諸多課堂上以及課本上不能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。對于高中生而言，他們早已厭倦“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，而是更樂于基于同學(xué)授課的模式中學(xué)習(xí)，從而最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在聆聽同學(xué)授課的過程中，每一位學(xué)生都能體會到前所未有的新鮮感，從而促使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題。在組織角色互換活動之前，教師應(yīng)先給學(xué)生講解活動的細(xì)則以及作為一名“小老師”應(yīng)該注意的事項，這樣才能使得學(xué)生能更為專業(yè)地扮演好教師這一角色。由于學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因此教師不宜對學(xué)生的課堂教學(xué)有過高的要求，而是應(yīng)該始終鼓勵學(xué)生大膽嘗試。為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生授課，并及時記錄學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，待授課結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生的授課情況做簡要的總結(jié)，這樣才能引導(dǎo)班上的學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識，同時也能給予授課學(xué)生客觀的建議。通過舉辦角色互換活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被有效激發(fā)，學(xué)生開始自主地去學(xué)習(xí)語文知識，由此實現(xiàn)提高學(xué)生積極性這一教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，高中語文教師應(yīng)有計劃地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，他們才能配合教師，學(xué)有所獲。無論采用何種方式，教師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能放松身心地緊跟教師的授課步伐高效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在，這樣才能促使學(xué)生集中精力地學(xué)習(xí)語文。

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