融入“課程思政”的高職大學英語課程的教學改革研究

楊雨顏

（南充職業技術學院，四川 南充 637000）

1 本課題市內外研究現狀述評，選題的意義

在我市，高職院校積極響應這一改革精神，其思想教育發展的主要方式是把課程思政納入其中，因此在不同的課程中，課程思政被廣泛應用，大學英語也不例外。在我校，大學英語作為一門人文素質類基礎課程，是全校各專業學生（除英語專業）的公共必修課，覆蓋范圍廣、學時長、跨度廣，把思政元素和大學英語教學內容有機融合起來，以隱性的方式融入到公外英語學生的生活中，既能賦予傳統的思想政治教育以鮮活的生命力，又能豐富英語課程本身的內涵，并且大學英語課程與已立項的省級“課程思政”示范課程綜合英語有著一脈相承的關系，兩門課程可以相互促進，相互借鑒，共同推廣“課程思政”教學改革的經驗。我們課題小組成員以大學英語和課程思政兩個詞進行了文獻檢索，在檢索過程中，我們發現已有幾十篇文獻對這兩項內容進行了深入的思考和研究，有的學者認為大學英語課程要融入思政要素，應該從教學資源上進行挖掘和整合;而有的學者則認為應該從大學英語的教學途徑和方法上進行探索，并以教學大綱為基礎實現大學英語的“課程思政”。不同的學者對此有著不同的看法，但都是基于各自的教學經驗進行的探究，值得我校大學英語課程在融入思政元素過程中得以參考和借鑒。在高職院校，將大學英語課程和“課程思政”有機融入在一起，更能引領學生正確的價值導向，培養學生的家國情懷，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師們通過對教材內容的講解，不斷發掘出其中所蘊含的思政教育價值和資源傳達給學生，潛移默化地感染學生，這樣也真正地體現出了語言不僅具有工具性更具有人文性的功能以及教師所承擔的教書育人的職責。

2 課程建設教學改革目標

2.1 課程專業目標

該課程主要由基礎英語和職業英語兩大模塊構成，基礎英語以培養聽、說、讀、寫、譯五項能力為主，既注重各項能力訓練之間的銜接和互補，也注重在不同情景下的一體化技能訓練。職業英語亦是行業英語，以聽、說、讀、寫、譯五項能力為基礎，以培養職場環境下的英語應用能力和職業拓展能力為主，體現英語在相關行業中的應用，引導學生將英語學習與專業學習緊密結合起來。兩個模塊相輔相成，旨在培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的英語實際應用能力，突出聽說交流能力在職業環境中的應用，提升相關職業素養，為畢業后職業發展打下良好的語言基礎。

2.2 課程思政目標

貫徹教育部高職高專英語教學改革的精神，把思政元素融入到大學英語課程中，突出立德樹人根本任務，貼近學生生活，關注時代熱點，在職業特色中體現社會主義核心價值觀和愛國主義精神，注重樹立正確的“三觀“以及在中西方文化的對比碰撞中產生應有的文化自信和文化自覺，弘揚民族自豪感、工匠精神，了解國情社情，維護國家利益，具有推動民族復興和社會進步的責任感。通過融入了思政元素的大學英語課程，把學生人格的培養、語言的學習和能力的訓練有機地統一了起來。

3 課程建設改革思路和課程設計

3.1 在基礎英語模塊教學中，培養語言能力的同時滲入思政元素

我院的大學英語教學分為了文科英語教學和理科英語教學兩個部分，文科英語選用的教材是《點擊職業英語》，理科英語選用的教材是《新視野英語教程》。兩套教材都針對高等職業教育英語課程所要求掌握的英語語言知識和交際技能，通過豐富的語言輸入與多樣的練習形式鞏固學生的語言基礎，提高他們在不同情景下的語言應用能力，體現職業特色，注重信息性、實用性和趣味性。在第一學期中，主要以基礎英語模塊教學為主，在培養聽、說、讀、寫、譯五個基本能力的同時，根據每個單元的課文內容滲入相應的思政元素，將思政要點融入課前、課中和課后的各個環節，進行混合式教學設計，設計的原則是不脫離教材。具體環節如下：1）依照教材的環節設置，教師從導入部分開始組織學生提煉相關課文內容的關鍵詞，并引導學生將思考層面從“個人”提升至“社會”和“世界”；2）課文講解部分從文字、文學、文化層次上引導學生關注語言點、情節和主題。在課堂中結合主題內容和思政元素開展活動， 使學生在潛移默化中接受到了思政教育的感染和熏陶。3）在最后的思辨環節中，教師會采用播放圖片、視頻、或音頻的方式鼓勵學生根據內容在課后查找材料并論述思考相關話題。

3.2 在行業英語模塊教學中，提升專業知識的同時滲入思政元素

在第二學期，我院公外英語對試點專業推行了行業英語教學，這也是我院公外英語教學改革的重點之一， 行業英語以基礎英語作為過渡，培養學生在相關職業領域工作中所應具備的英語應用技能。在行業英語的教學實施中，可根據不同的專業特點滲入思政元素，讓學生意識到在各個不同的行業中應該承擔起不同的工作職責，提升相關職業素養，具備正確的職業道德觀，為畢業后職業發展以及工作中具有社會責任感奠定堅實的基礎。

具體的教學內容、教學方法、課時安排如下表：

教學周次 教學內容 思政融入點 教學方法1-16 聽力教學（基礎英語+行業英語）時事新聞報道經典電影片段勵志英文歌曲網絡音視頻資源/任務型教學法1-16 口語教學（基礎英語+行業英語）編寫對話情景短劇詩歌朗誦情景教學法/課堂討論1-16 閱讀教學（基礎英語+行業英語）中西方文化及傳統的介紹和對比中西方意識形態、價值觀的差異任務型教學法/課堂討論1-16 寫作教學（基礎英語+行業英語）根據社會熱點事件，寫出自己觀點和感想挑選優秀范文分析講解任務型教學法/翻轉課堂1-16 翻譯教學（基礎英語+行業英語）用西方語言講述中國故事鑒賞中英雙語翻譯材料任務型教學法/翻轉課堂

主要觀點：1）在基礎英語的教授中，把重點放在課文內容與時代熱點相結合，傳遞思想理念。2）在行業英語的教授中，把重點則放在專業知識和職業道德相結合，貼近學生生活。

4 課程建設改革的教學效果

4.1 在基礎英語的教授中，把重點放在課文內容與時代熱點相結合，傳遞思想理念

讓學生更清楚地認識到中西方歷史文化、生活方式、價值取向的差異，經過鮮明對比和深刻了解，激發學生的愛國情懷，引導學生批判地學習西方文化，樹立應有的民族文化自信，以英語作為橋梁，向世界介紹中國，將中華文化發揚光大。

4.2 在行業英語的教授中，把重點則放在專業知識和職業道德相結合，貼近學生生活

大學生在成長到就業的過程中會產生一些困惑和誘惑，那么是選擇積極應對，還是消極逃避？教師在講授專業知識的同時，將社會責任、職業道德、法紀意識等貫穿至其中，做到潤物細無聲。比如：在會計專業的行業英語教學中，對現金管理的講解，針對其專業的學生以后可能會從事會計工作，教師將職業道德責任、法紀意識融入其中，時刻警醒學生們要做到錢賬分管，切忌監守自盜。

通過類似的教學，教學效果良好，不僅讓學生提高了英語的基礎能力和行業知識，也讓他們意識到了中西方文化背景的差異，自己身上所承擔的社會責任，應具備的職業素養以及中國復興的偉大和 艱辛。

5 課程建設改革的創新之處，理論意義，應用價值

創新之處：大學英語課程中的行業英語教學，加強了各專業課教師和公外英語課教師的跨系部合作，有利于思政教育資源在行業英語課程內容中的發掘和探索，也能促使各專業的教師思想統一，協同育人，并能建設出一支思想覺悟高，政治立場堅定的跨系部教研團隊。

理論意義：本課題的成果形式主要以在本校學報和省級公開刊物上發表至少一篇體現本次課題研究成果的論文，這樣我校的融入”課程思政”的大學英語課程的教學改革研究也可以為其他高職院校提供相關的借鑒和參考范例，對全國高職院校“課程思政”大學英語課程的教學具有一定的促進作用和理論意義。

應用價值：大學英語“課程思政”教學涉及的學生面廣，影響范圍深遠，輻射到全校公外各專業，更能體現出立德樹人的重要價值和意義，學生從課堂學習當中潛移默化地受到感染，對于他們的成長，職業夢想，愛國情懷，以及畢業后的職業道德，法紀意識，承擔的社會責任，都有著正確的導向作用，同時對培養新時代中國特色社會主義需要的人才，也具有舉足輕重的作用。

6 完成本課題的時間保證、資料設備及科研條件

我們將在我校2020級所有公外英語專業的大學英語課程中，把思政元素潛移默化地融入進去。按照學校正式行課的時間展開為期一年的教改研究，這就為完成本課題提供了充分的時間保證。

1）學校和系部的大力支持是《大學英語》課程推行“課程思政”的有力保障。學校已經通過了《南充職業技術學院推進“課程思政”建設工作實施方案（試行）》，對“課程思政”項目建設落實給予了政策支持和資助經費保障。

2）與大學英語課程教學改革的相關課題在學院、市社科聯等都予以立項或結題，這為推動大學英語“課程思政”教學改革研究奠定了堅實的基礎和配套的保障。學校圖書館擁有豐富的紙質和電子資源，為課題組教師收集資料和采集閱讀文獻提供了信息資源保障。

3）我校各個教室都配備了多媒體教學設備，這樣更有利于采用情景模擬教學法、任務型教學法、翻轉課堂等教學手段對大學英語進行教學，為項目的研究提供了現代化的技術手段保障。