基于有效銜接的高年級古詩文教學

學好古詩文，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于提升我們國家與民族的文化自信有著重大意義。我目前所教的學生為正面臨小升初的六年級孩子。我與他們在一起共同學習了近三年。古詩文曾經(jīng)是我們教與學的難點，經(jīng)過不斷探索，它也是我們的成長點。關于如何培養(yǎng)學生的古詩文欣賞能力，我有了一些思考。

一、同一教材里進行文本重組，實現(xiàn)教學內容的有效銜接

以部編版六年級上冊語文教材為例。第一單元出現(xiàn)了宋代大文豪蘇軾的一首詩，第六單元出現(xiàn)了與蘇軾頗有淵源的同一時代的另一位文學家王安石的一首詩，第七單元又出現(xiàn)了蘇軾的文言文《書戴嵩畫?！?。文史不分家，古詩文的學習離不開詩人的寫作背景。既然兩位都很有思想的文學家處于同一時代，同朝為官，人物的命運也因政見不合有著千絲萬縷的關聯(lián)。為了幫助學生更清晰、更系統(tǒng)地了解蘇軾和王安石的作品，結合體裁與寫作時間，我把它們安排在一起，講完蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，緊接著便講了王安石的《書湖陰先生壁》，隨后進行了蘇軾的文言文《書戴嵩畫?！?。由兩位文人，三個作品，牽出一段歷史以及一系列文學作品與文學家，不僅提升了學生的文學欣賞水平，更開闊了學生的文學視野。

二、精心備課，打造高效課堂，實現(xiàn)學生能力提升點的有效銜接

以《書戴嵩畫?！窞槔?。這篇古文，短小而精悍，生動而鮮活，兩個笑字，內涵豐富，畫面感很強，啟發(fā)我們盡信書不如無書，要多思考多觀察。六年級學生對文言文的表達形式并不陌生，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋和字典疏通文意。但是由于文言文特有的表達方式與學生日常使用的白話文之間差異較大。因此，學生在理解文意，讀懂文本方面仍存在一定的困難。

基于此，在最初的設計中，我在指導學生如何將課文讀準、讀通、讀懂，又能提高學生學習文言文的興趣上下了比較大的功夫。六上的語文教材在語文要素上非常注重培養(yǎng)學生的想象力，想象力是創(chuàng)造力的基礎，課后題中用自己的話創(chuàng)造地講這個故事又是本課重點要達成的目標。在第一次試講中我?guī)е⒆觽冊谕ㄗx的基礎上嘗試著加入想象進行趣讀。一節(jié)課下來孩子們倒是興趣十足，也讀懂了故事要表達的觀點?？上]能留出時間進行創(chuàng)造性地講故事。

于是就有了第二次試講。在這次教學中，我又精煉了指導學生讀的教學內容，留出了學生講故事的時間。但是新的問題又來了。關于創(chuàng)造性復述學生其實并不陌生，早在五年級上學期《獵人海力布》一課學生就已經(jīng)習得了一些創(chuàng)造地復述故事的一些方法。在《書戴嵩畫?！芬徽n時，孩子們很輕松地就達到了學習目標。我和同組老師開始思考，這節(jié)課的設計如何能找到孩子的生長點，讓孩子在學習中，能適當?shù)貕蛞粔颍谀芰ι夏苡羞M一步提高，而不是原地踏步。于是我開始搜尋有關創(chuàng)造性復述的課例以及參考資料來尋找突破點。但是翻看了很多課例都沒有什么進展，經(jīng)過苦苦地思索，我覺得還得在背景資料以及講故事的形式上下功夫。古詩文的理解離不開寫作背景，其實從備課伊始我就沒有停止過關于蘇軾關于題跋關于當時歷史背景的探尋，除了利用網(wǎng)絡搜集信息，我陸續(xù)瀏覽手里有關蘇軾的書籍并前前后后又購買了一些相關書籍。

在第三次試講中，學生在對本文觀點的理解上有了質的發(fā)展，之前學生對“耕當問奴，織當問婢”的理解止于細心觀察生活，不恥下問，向行家里手請教。在這次學生的交流中又出現(xiàn)了除了請教內行人，也要有自己思考，懂得質疑，學而有疑，對文本的理解更深入了。創(chuàng)造性地講故事也講得更精彩了。但是同組老師對我頻繁更換課上素材，變換課堂結構提出了問題。反思自己三次試講的經(jīng)過，因為目標明確，所以大致方向是對的，因為不斷搜集信息，不斷有新的思考，所以我也在不斷嘗試，造成教學設計過程混亂、不清晰，過于隨意，缺少條理與層次。于是我趕緊梳理自己的教學設計，對比三次試講，取舍有關內容。刪繁就簡，哪些是課堂上必須出現(xiàn)的，哪些可以根據(jù)學生上課生成情況機動處理，基本已經(jīng)了然于胸。

到正式展示這節(jié)課時，其實我已是第四次講了。聽課老師反映不錯，效果比前三次都更好。學生在讀通，讀懂的基礎上，讀出了自己的理解讀出了自己的創(chuàng)造，學生的讀層次遞進，能力逐步上升。高年級，注重在誦讀中體味揣摩內容和情感。朗讀能賦予作品生命力，朗讀是活的，是躍出紙外的，學生先把課文讀活了，后面才能把故事講活，故事講活了，這篇古文也就學活了。當然，因為我做了充分的準備，總想著其實有些備用資料在課堂上如果能出現(xiàn)，會有更好的呈現(xiàn)。這種缺憾也是我繼續(xù)努力的動力與樂趣所在。無論如何，在誘惑面前，我守住了初心，追求真實的課堂，沒有為了把課上得漂亮做任何提前的鋪墊。根據(jù)教學情況，該一課時完成，我做到了用一課時達成所有該達成的目標。真實的課堂，真實地學習過程，和學生一起享受了讀書的快樂，體會思辨帶來的智慧，看著學生能把課堂上一點一滴的收獲內化為自己創(chuàng)造性的表達，有所進步就好。

三、同一主題比較拓展閱讀，實現(xiàn)不同年段的有效銜接

仍以《書戴嵩畫?！窞槔?，為了幫助學生理解蘇軾的表達目的，我課上又讓孩子讀了蘇軾的另一篇文言文《書黃筌畫雀》，學生通過比較發(fā)現(xiàn)，兩篇古文不但都采用了一事一理的寫法，連說明的道理都是相通、互為補充的。學生在閱讀實踐中不僅找到了讀古文的語感，還深化了對文本表達目的的感悟。不管中考高考，文言文都是語文必考項，考試必有一道文言文閱讀理解。我希望通過我的教學能讓學生覺得：其實文言文讀起來也可以是非常有意思的。

總之，在古詩文教學的嘗試與探索中，我始終堅持聯(lián)系地看問題。葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，用好每一個教學的例子，由這些例子展開去，做好由內而外的各方銜接，學生方能舉一反三，活學活用。

北京市西城外國語學校附屬小學?劉曉娜