讓課前預習成為有效課堂的奠基石

有效的語文學習活動不能單純的依賴課堂教學，在課堂教學之前，教師讓學生進行課前預習，可以使學習起到事半功倍的效果。教師在上新課之前，先讓學生自己學習，讓學生對新課的內容有大致的理解和感悟，為教師在課堂的教學打下基礎，有了課前預習的基礎，能很大地提高課堂效率，能使課堂教學順利進行，直至成功。

一、教給方法

在“課前預習方面”特別?要注意的是：對學生進行學法指導，重視班級中的不同學習能力的學生，通過不斷地學習訓練，讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

1.認讀課后生字，理解詞語的意思

給課后生字標注拼音，再讀兩遍，然后試著去掉拼音再讀一讀。如果有不理解的詞語，可以用查字典，聯系上下文，找近義詞，查閱講解書等多種方法，可以在詞的旁邊標記。讓學生知道在學習遇到問題，怎樣去查找答案，積累一些好的自學方法。

2.初讀課文

學生讀第一遍課文的時候，要一邊讀，一邊把不會讀的字或者難懂的詞語圈起來，讀完通過查字典，在上面標注拼音，借助拼音把課文讀通順，并試著理解難懂的詞語。

3.再讀課文，了解大意

學生可以借助關鍵詞句理解一段話和課文的意思。關鍵詞句一般放在段落的第一句或這篇文章的開頭部分，先總說一個意思，后面的內容是圍繞這個意思寫的。這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。預習時，讓學生一邊讀，一邊思考，畫出關鍵詞和中心句，就很好地理解段落和課文的意思了。學生邊讀邊思考邊畫，很好地培養了學生動口、動腦、動手的能力，堅持一段時間，學生的習慣就會養成。

4.找出課文中生動、優美的詞句，并畫出來，在課堂上細細品味

學生容易被這些優美詞句吸引，產生濃厚的興趣，學習的積極性高了，學習的效果也提高了，指導學生在寫作時也要用上好詞佳句，能有效的提高學生的寫作水平。

5.問題是啟發思維的源泉，讓學生帶著問題讀課文，對學生理解課文有很大幫助能幫助

預習時，讓學生在沒讀懂的地方標記出來，然后聯系上下文進一步思考，能啟發學生探究意識，調動學生自主學習的積極性。學生課前有了準備，上課更能集中注意力地聽課。

二、預習設計

一是課前預習內容的設計必須服務于本單元乃至本課的教學目的，有利于突出教學的重點、難點，不能單純為引起學生的興趣而進行。要讓課前預習更有效果，必須設計一些能引導學生積極思維的預習內容。這就要求學生明確預習的目的和所學課文的要求，并能對有關的課前預設進行積極的地思考，把課前預設與本課的內容建立聯系，在課前預習時，需要學生自己去閱讀課文，并獨立思考，認真完成預習題目，學生在不斷訓練中，自學能力也在逐步地提高。

二是課程標準提出要注重“雙基"的培養，即課前預習內容的設計必須注重學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。讓學生在學習過程中，不僅獲得基礎知識和基本技能，獲得語文學科素養的發展，還在學習中不斷增強好奇心，根據課文內容展開豐富的想象，并逐步有創造的欲望，同時，學習帶給學生生動、有趣的情感體驗，調動學生的積極性，讓學生越學越有興趣。例如：教學《總也不倒的老屋》這篇課文，讓學生在課前預習初步讀課文時，每讀完一個自然段，先想象下面會發生什么？然后接著讀下一段，看是否與作者的想象相同，一步一步增強學生的好奇心，學生越往下讀越有興趣。教學童話故事的時候，預習內容的設計要求學生畫讓你覺得神奇的地方，然后想一想，作者為什么會有這么神奇的想法，學生在思考過程中，想象力也變得豐富起來。

三是預習內容難易程度要適中。一個班的學生，學生的學習能力不同，要根據本班的實際情況，設計能讓全班都可以做的題目，注重在基礎部分，適當設計啟發思維的題型，同時，數量也不要過多，讓學生有足夠的時間完成。

三、了解學生

課前預習就是讓學生先學習，然后教師再教，以學定教。因此，教師先了解學生的學習情況才能更好的設計課堂教學，讓課堂教學效果更加明顯，教師應該在課前先弄清楚：學生已經知道了什么？哪些知識是學生通過自學掌握的？哪些知識是需要教師引導的？這樣，教師在上課時就可以在適當的時侯引導學生去理解、感悟。在合適的地方做適當的引導，才能充分發揮學生的主動性，培養學生的能力。

四、課堂提效

學生雖然進行了預習，但是很多學生的預習只停留于表面，對于教材的難點往往沒有辦法深入理解，這時候，教師在課堂上要順著學生的思維，把握好學習內容的難點，適時地引導學生。例如教學《肥皂泡》這一課時，學生通過預習，已經找出了難懂的句子，但是沒有方法深入地體會、理解。教師在課堂上可以這樣引導：

出示句子（1），教師：句子中有哪些地方不好理解嗎？“五色的浮光"，五色會有什么色？我們可以用什么詞語代替？什么是“浮光”？你怎么知道的？“輕清透明"這個詞語里有兩個“qing"，分別表示什么？學生交流后小結理解句子意思的方法：（板書）1.抓住關鍵詞語的意思。2.結合生活經驗。通過教師的引導，學生的難點得到了有效突破，不但教學了理解難懂句子的方法，更重要通過一系列問題的啟發，學生加深了對課文的理解，同時，也培養了學生的能力。

五、學習能力

預習時學生需要運用學習方法自己去完成預習，獨自去閱讀和思考，培養了學生的自學能力。學生在課外利用預習的方式自主思考，課堂上可以指名發言和小組補充等不同方式，讓學生根據預習獲得的知識，充分表達自己的想法，通過合作交流，學會傾聽不同同學的發言，從不同的發言理解、感悟知識，完善自身的語文知識。

六、情感體驗

只有覺得語文課有趣，學生才能從心底真真正正地去喜歡，去積極參與，才能全神貫注。在課堂上讓學生把自己的收獲與大家分享，讓學生認真聽取其他同學的意見，教師在合適的地方做適當的引導，及時發現閃光點和存在的問題，以便給予肯定或糾正，讓學生體驗到，只要去學習就能成功，就會有快樂。甚至于學生提醒學生在學習時要注意什么，讓學生真正成為課堂的主人。

只有讓學生去課前預習，學生才能獨自思考，有所領悟，才會在課堂中積極參與，課堂效率更加高效，我們要為學生提供更多學的時間和空間，讓課堂更加生動、有效，使教學獲得成功。

廣西南寧市良慶區那陳鎮中心學校?黃慶蘭