愛生愛，美生美，特殊孩子特殊來待

摘要：比起普通學生，班級中的行為問題生，學習后進生，甚至個別智障學生等特殊群體，他們內心更需要老師的尊重與關懷。在培養學生核心素養的背景下，教師在課堂評價中如何聚焦這些特殊學生，用仁愛、智慧、欣賞之心去幫助和引導他們，促進其可持續發展，是一個值得追問的課題。本文筆者結合3個親身經歷的課堂實例給這個課題一點思考和啟發。從課堂開始，從心出發，做一個有溫度的老師。

關鍵詞： 課堂 評價 特殊學生

一、真誠贊賞的課堂評價---體驗成功喜悅

事件描述：小郁，一個智商略低于正常值的孩子。記得上1AM2U2 My abilities內容時，我問：What can you do ？學生們紛紛舉手，躍躍欲試。我請出一小組按實際情況開火車逐一回答，幾乎每個小朋友都能流利的回答，“I can draw”“I can sing” “I can dance”…，正盡興，火車停了，停在在了第一排那個瘦瘦小小，目光游移的小郁身上，沒過多久，一陣陣竊竊私語傳入我的耳朵，“他是傻瓜”，“他是我們班最差的”……小郁收起了游移的目光，低下頭一聲不吭，好像在等待宣判。“老師，他是白癡”一陣刺耳的叫聲不知從哪里傳了出來，教室里突然鴉雀無聲，空氣凝固了，小男孩的臉埋得更深了，我走近他身旁，摸摸他腦袋，說“沒關系的，說說看吧”。他抬起頭來，望向我，眼神中透露著膽怯與自卑，不敢開口。我繼續說道“我剛剛看到你讀得挺好的，說說看，錯了老師來糾正，你一定行的！”但他好像真的無能為力。我手捧書本，做了一個讀書的姿勢，提問全班：“What can you do？”，學生們大聲回答“I can read.”緊接著，我放慢速度逐字念道：“I---can---read”， “read”，“I can read”。模仿著我的發音，小郁終于從嘴里擠出3個單詞：“I can read.”話音剛落，我便以響亮的掌聲以示表揚，在我的鼓動下，所有同學異口同聲說道：“A big flower for you！”這下他早早地望向我，還不時地偷偷看看鄰桌，那一剎我分明看到了他的自信和久違不見的笑容……

事件分析：表揚，是一貼良藥，對任何一個學生而言，永不過時，百試百靈。一名弱智的殘疾兒童，他無法和正常的兒童“平等”地站在起跑線上，更沒有辦法與他們進行“公正”的比賽 ，但作為老師，我想至少能通過真誠贊賞的評價讓他體驗成功的喜悅。可能他依舊會落后，或許他永遠是個智障兒童，即便是這樣，我希望他至少是個自信的人，品味屬于他自己的成功。

二、新穎獨特的課堂評價—構建雙贏課堂

事件描述：小盧，一個注意力不集中，學習有困難的孩子。記得教授2BM3U3Clothes這一內容時，在復習鞏固環節中，當問到“What do you have for summer？”學生們很快回答“I have a shirt.”“I have a dress.”“I have a skirt.”“I have a shorts”.話音未落，小盧趴在桌上叫開了“不對不對，shorts前面不能加a， Miss Chen 說過的。”“Great！”我立刻豎起大拇指，繼而張開雙臂說道：“A big hug for you！”邊說邊走到他身邊擁抱住他，小盧對這突如其來的擁抱，有那么幾秒鐘還不知所措，但隨即端正地坐好，臉上露出驕傲的神情。我乘勝追擊，翹起食指，摸著他的臉說道：“The first HUG！ 再得一個‘熊抱，就可以回家作業減半嘍！”聽到“熊抱”一詞，課堂里傳來一陣歡快的笑聲。有了“奮斗目標”的小盧不再跑神，眼睛一刻也不離開我。讀書，擲地有聲;問題，搶先回答。看得出，他對第二個“熊抱”志在必得，有時竟超乎想象地自愿挑戰“高難度題”。在教授一般疑問句，“Do you like running？”時，我問，如果作肯定回答，應該怎么說，有學生舉手回答：“Yes， I like.”我引導說：“這樣回答規范嗎？”小盧立刻舉手回答說：“不對，應該是Yes， I do.”“為什么？”我追問。“因為can提問用can回答，do提問就用do 回答。”“Super boy！ Come on！ A hug for you！”說罷，我又一次熱情地將小盧擁入懷中，這次他的小手也緊緊地摟住了我，臉上流露出快活的神情。就這樣，在他自己的積極努力下，第二個“熊抱”實至名歸，而他還將兌現由此而獲得的作業減半的獎勵呢！這種幸福的喜悅如春雨般滋潤著小盧的心田，羨慕得其他同學都紛紛舉手，爭先恐后地叫著：“Teacher， me！ Teacher， me！”...

事件分析：新穎獨特的課堂評價能給學生帶來全新的體驗。在課堂中，貼切、中肯地用好這樣的評價，能大大提升課堂活躍程度，創設輕松活潑、你追我趕、共同進步的課堂氛圍，每個學生都能積極參與，主動學習，構建雙贏課堂。

三、智慧靈活的課堂評價--激發學習動力

事件描述：小錢，一個行為詭異、目中無人、蠻橫跋扈的學生。面對這樣一個讓人束手無策的“壞家伙”，我決定，從“不認識”他開始。第一課，記得當時上的內容是“My birthday”。課上的對子操練已經開始，內容是讓學生用本課所學的日期表達法來告訴對方自己的生日。41人兩兩配對，只有一人獨坐的小錢沒有搭檔。我走近他身旁，講明來意，見他沒多大反抗情緒，便與他組成對子開始操練。小錢發問：“Whens your birthday？” 我答道：“My birthdays on the twelfth of November.”輪到我提問：“Whens your birthday？” 由于沒有好好聽課，他支支吾吾地回答：“My…my birthdays on the …the second of August.” 我糾正了他幾個序數詞的發音后告訴他，這一天也是我最好朋友的生日，出生在這一天的人有3大特點：一，聰明。二，英俊。三，有個性。在全班似信非信的目光中，我煞有其事地解釋道：“你們不知道吧？這與他的星座運程有關，八月出生的人屬獅子座，獅子座屬火象星座，炎熱的夏天賦予獅子座的人果敢和膽略，帥氣的獅子座人記憶力好，獨立性強，對事物有自己獨特的看法，只要他們想做的事，一定能做成。我的朋友就是這樣。”當時，我也不知道從哪兒冒出來那么多恭維之詞，心里只想著一定得拉攏他，絕不排擠他;一定得贊美他，絕不批評他。或許是聽出了一絲別樣的含義，在接下來的十幾分鐘里，小錢竟規規矩矩，沒有怪異的行為再出現。他和我在第一堂課后建立了一種微妙的關系，我知，他也知。每上英語課前，我都會下意識地表揚他幾次：課上插嘴了，表揚他今天的發型很帥氣;回答錯誤了，贊美他語音語調很優美;作業少做了，夸獎他字寫的很認真……漸漸我發現，小錢在課堂中的種種表現其實只是想引起別人的注意，你越不理睬他，違規表現就越多，批評訓斥只是隔靴撓癢，找到突破口才是關鍵。在教學5AM2U2Friends這一課時，由于課文內容較淺顯，我拓展了一篇課外閱讀“How to be friends”，當我請小錢起來朗讀最后一段結尾“Friends share happiness. Friends share tears. Friends share everything in our life. A life without a friend is a life without a sun.”時，他讀得正確、流利，時不時地還望望我。我向他豎起大拇指，鏗鏘有力地給了一句：“Wonderful！”有那么幾秒鐘，班級里鴉雀無聲，不少同學向他投去贊賞的目光，我中肯地說：“You really do a great job！你讀得太好了！這個結尾，你讀得比我好！”說完，親切地摸摸他的頭，真誠的說：“Would you read it for us again？”?受到贊賞的小錢有了“高大上”的體會，第二次讀得更有感情了，舒緩的音樂響起，在他的領讀下，同學們個個聲情并茂，“朋友”間真誠互助，樂于分享的感情彌漫著整個教室……

事件分析： 感人心者，莫先乎情。 老師的評價和指點只有出于真正的關懷和期待，學生才會心悅誠服的接受。把握課堂35分鐘，用智慧靈活而又充滿真情的評價去引導和感染這些特殊學生，才可能激發起他們對學習的熱情。

結語：

“遲開的花兒一樣美麗”。作為一線教師的我們，在繁忙的課堂教學中為他們多駐足片刻，多停留幾分，你便能聞到那悄然的花香！愛生愛，美生美，特殊孩子特殊來待，你給了孩子什么，孩子也會給你什么。

上海市嘉定區南翔小學?陳曉理