以翻轉課堂，筑數學之基

自2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》特別指出加強學生社會主義核心價值觀培育和四大核心能力發展（認知能力、合作能力、創新能力、職業能力）。這意味著將要改變以傳統教育文化中過于強調現實目標的功利化導向，轉而側重于關注學生“賦能”開發中帶給個體的潛在的發展性與未來的可能性。新課程改革的逐步推進，改變了以往單一側重學生數學讀寫方向的教學模式，而要求教師能夠適當改進教學策略，使學生在數學學習中掌握學習的方法和技能，逐漸培養提高語言學習能力，更多傾向于培養學生的語言應用實踐技能和創新應用能力。這也是對我們小學數學教學提出的一系列新要求、新挑戰、新考驗。而翻轉課堂的某些特點與我們在小學數學教學中所要實現的目標卻不謀而合，因此開展小學數學翻轉課堂教學模式研究，對于我們創新課堂教學具有相當重要的現實意義。

一、專業能力的多重發展

在翻轉課堂創新教學的實踐中，我們教師在課堂上不再側重于“單向灌輸”，而是要求學生能夠結合教師提供的課前輔導視頻，配合學生自主學習意識，提前學習課堂所要講授的數學課程內容。相比于傳統課堂的課前教案準備工作來說，教師的任務更側重于對整個教學流程的安排，課前數學學習材料的設計制作，學習平臺的學習問題歸納總結，學習時間的具體安排，課堂活動的組織教學等各個環節，教師在這一過程中依然起到一個主導性的作用。這對我們的教學設計技能、教學知識積累程度和教學課堂講解能力提出了新的要求，并對我們的課堂綜合規劃能力提出了新的挑戰。從教學實踐過程中來說，學生的自主學習水平和課前學習能力，某種程度上是一種不可控的因素，而為了能夠合理把控學生的學習進度，盡可能消除不可控因素所帶來的種種影響，就需要我們作為教師能夠合理設計制作自主學習材料，從整體結構的合理性、講解條理的清晰度、學生參與互動程度和課堂吸引力等幾個方面進行綜合考慮。同時要在課堂交流活動中，組織好小組的討論內容，提前考量學生課堂發言和提出疑問的側重方面，并能夠對學生的發言內容作出及時、合理且有效的點評回復。

二、信息平臺的靈活運用

有相關數據統計顯示，2020年新冠疫情期間在線復課將覆蓋包括學生教職工在內近3億人的規模，釘釘CEO陳航在接受采訪時表示，現在全國有一半學生，也即是1.2億學生在釘釘上課，這也意味著云端課堂、線上平臺的機制建設已經成為一種不可逆轉的趨勢。在疫情期間，釘釘、云課堂等線上直播平臺的推廣，為學生的遠程課堂學習創立了一種新的途徑，新的方式，真正實現了教學課堂云海相融，開拓了我們課堂通往云端的足跡。在強調學生提高自主學習能力和具備自我學習意識，以及長效學習機制的今天，通過線上平臺實現翻轉課堂的教育互動，讓學生通過線上云教學來主動獲知更多的課堂知識理論，拓展教學思路方法，開拓教學新型模式已經成為如今課堂教學一種不可逆轉的主流趨勢。但是新媒體的信息推廣，為線上課程的內容實施帶來了新的問題。我們應當在課程中學習什么？應當在課前預習中交流什么？應當在線上課堂中實現什么？應當采取何種方式才能最大化的發揮新媒體平臺在翻轉課堂中的作用？雖然新技術的改革為我們的數學翻轉課堂提供了更多的下想法，拓寬了更多的思路，但是我們所無法回避的一點是，在翻轉課堂的教學模式下，學生的課前學習和自主創新意識是一項非常重要的關鍵環節。

一直以來，我們始終強調和緊抓學生的課堂預習作業，強調學生的自主思考過程，而這也是數學教學翻轉課堂的核心價值及所在。因此我們要關注的一點是，學生在觀看教學視頻材料的過程中，必然會對其中的知識要點產生某些問題，而需要老師從中引導解決。從實踐這一模式的過程來看，學生普遍存在課前學習未能及時記錄問題要點，而出現遺忘的現象。學生如果集中在課堂上一次提出大量的問題，教師在沒有預設的情況下也會出現無法及時應對的情況。如果這些問題能夠及時進行解決的話，那么就能夠取得事半功倍的效果。因此在后續的教學指導活動中，我主要利用微信群聊和QQ群等互聯網交流平臺，要求學生將發現的問題通過平臺反饋給教師。通過平臺，我也能夠了解每一位學生的大致學習情況，及時跟蹤掌握學生的學習水平和自學能力，在及時解答學生問題的同時，也能夠高效利用網絡平臺，節約教學時間。學生也能夠通過網絡平臺與同學之間進行交流溝通，聚己之力為合力，通過對問題的自主探究加深知識內化，從而加深對數學知識的深度了解，取得更好的數學學習效果。

三、課前學習的合理規劃

一直以來，我們著重向學生強調的是，要合理的安排課程時間，切實做好課程規劃安排。但是這一項工作不能僅僅交付于學生本人自主完成，而是需要我們教師幫助學生形成一種良好且長期有效的課程安排規劃，幫助學生形成一種長期有效的課程作業自主學習機制。翻轉課堂模式下的數學授課教學側重于將知識的傳授放置于課前，由學生獨立自主完成課堂學習內容，這實際上是將學習壓力從課堂中轉移至課前，無形之中會為學生帶來更多的課前學習任務。而自主學習并不等同于課前“增負”，所以我們老師應當合理規劃每個階段的課程教學任務安排，制定學習任務單元，將課前學習任務作為一項自習課作業，或者是在上課的時候安排自習交流時間。

翻轉課堂的實踐為小學數學教學提供了一種新的教學思路和新的教學方法，可以說是對傳統數學教學模式的一種顛覆和創新。將翻轉課堂和數學教學實踐相結合，不僅是培養學生自主學習能力的一種途徑，更能夠為數學教學實踐提供一種新的思路，豐富數學教學模式，通過結合信息化的科學手段，解決傳統數學教學課堂中存在的自主學習能力薄弱、綜合學習能力不足、自主學習意識不高、合作探究能力欠缺、數學教育模式固化、數學課堂教學理念落后于時代等諸多問題，彌補傳統數學課堂教學中實踐應用能力薄弱的缺陷，同時能夠提高教師教學水平，拓展教學技能，豐富數學教學課堂內容。

天津市靜海區沿莊鎮沿莊小學 李文秀