項目式學(xué)習(xí)下小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)策略研究

綜合實踐活動課程是一門跨學(xué)科的實踐性課程，是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索為基本學(xué)習(xí)方式的非學(xué)科性課程。項目式學(xué)習(xí)是在一定時間內(nèi)完成特定任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生通過科學(xué)探究、規(guī)劃方案、團隊協(xié)作、研究問題、得出結(jié)論、展示交流、評價改進等階段，接觸各學(xué)科領(lǐng)域，并認識到各學(xué)科之間如何建立起聯(lián)系，從而掌握更多的學(xué)習(xí)技能或生活技能。項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中能夠綜合各學(xué)科知識解決實際問題，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，獲得實踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作溝通能力等。下面就項目式學(xué)習(xí)下小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)策略談一談我的看法。

一、強化團隊意識，提高協(xié)作能力

小組合作的學(xué)習(xí)方式是項目式學(xué)習(xí)下小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)的體現(xiàn)方式之一，是教學(xué)活動中重要的組成部分。學(xué)生們開展實踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己感興趣的主題，確定研究小組，有共同興趣的同學(xué)可以自主組成一個研究小組，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的特長，進行組內(nèi)研究工作的分工，例如設(shè)置活動計劃（數(shù)據(jù)調(diào)查、材料收集）、形成活動結(jié)果（以報告、表演等形式呈現(xiàn)）。小組內(nèi)每個同學(xué)的特長都可以得到發(fā)揮，學(xué)生們共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，各抒己見。學(xué)生在活動參與中有較高的主動性和積極性，成員之間的高效合作促進學(xué)生對課程內(nèi)容的深入了解，促進活動探究成果成效顯著。

二、優(yōu)化問題設(shè)置，確立項目主題

教師在選擇項目主題時，不僅需要結(jié)合生活實際情境更要考慮本主題是否在現(xiàn)實生活中具有可行性、是否具有有效性。同時主題的選擇還要考慮學(xué)生的年齡層次，以我校三年級學(xué)生為例，學(xué)生對綜合實踐活動課程暫不具備感性認識，因此在主題的選擇上，采用教師與學(xué)生共同確定的方式，提高學(xué)生參與的積極性。在“我是非遺小傳人”這一探究活動中，教師以遼寧非遺為項目主題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查或?qū)嶋H采訪收集資料，明確活動主題后學(xué)生通過小組探究有了清晰的思路，并積極投入時間活動中。通過結(jié)合學(xué)生的實際生活，衡量活動主題的范圍，使實踐活動與教學(xué)目標(biāo)高度融合，讓學(xué)生完成了對課程主題的形象生動的認識體驗過程。

三、重視組織策略，制定活動計劃

學(xué)生根據(jù)項目的主題，小組內(nèi)共同研究計劃，在計劃中設(shè)計開展研究活動的時間規(guī)劃、列出開展研究的方法、步驟，需要用到的材料工具、預(yù)設(shè)可能遇到的困難、計劃請教哪些專業(yè)人士和老師等。小組的計劃結(jié)合實際盡量做到周到、細致，有實用價值，為下一步開展實踐探索做好規(guī)劃與充足的準(zhǔn)備，使實踐活動具有連貫性和可實施性。

四、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，落實項目活動

在這個環(huán)節(jié)中各小組分頭開展實踐活動的實施，進行小組主題的實踐探索，根據(jù)各小組的計劃方案，有步驟地開展不同的小型活動，每一項活動方式都會對應(yīng)解決一個相關(guān)的問題。項目式學(xué)習(xí)下的綜合實踐活動課程相對于傳統(tǒng)綜合實踐活動課程教學(xué)模式耗時長，學(xué)生自主研究時間充分，教師對學(xué)生活動中遇到的情況及時把握并及時調(diào)控;由于學(xué)生的學(xué)識、年齡、生活經(jīng)驗等因素，現(xiàn)有知識無法解決活動中遇到的問題時，教師需要加以指導(dǎo)和幫助。項目的落實并非刻板按照原計劃進行，根據(jù)主題活動的進行和不斷深入，可以結(jié)合實際情況適當(dāng)調(diào)整，雖然教師從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究為主，但是教師在活動過程中會不斷引導(dǎo)學(xué)生如何解決遇到的問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

五、貼近學(xué)生生活，優(yōu)化活動實施

傳統(tǒng)的實踐活動教學(xué)模式與項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式均是從知識點開展教學(xué)活動，但是兩者引導(dǎo)體驗的過程卻具有差異性。傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)是基于課本教學(xué) 內(nèi)容設(shè)計實踐活動，缺乏新穎性，而且不能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。項目學(xué)習(xí)在知識點基礎(chǔ)上優(yōu)化活動實施，主要引導(dǎo)學(xué)生將知識點應(yīng)用于實際生活中。通過采用寓教于樂的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動投入身心于實踐活動中，有助于教師順利展開教學(xué)課程。在教學(xué)過程中學(xué)生主動探索，并通過多種途徑收集材料尋找答案，同時在答案的基礎(chǔ)上進一步的創(chuàng)新，有助于活動課程的有效開展。

六、多元評價體系，成果展示與交流

小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不可忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價。PBL模式下小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)是一個具有彈性的動態(tài)生成過程，不同學(xué)生在活動中收獲不盡相同，每位同學(xué)都獲得了個性化發(fā)展，從而無法提前預(yù)設(shè)具體的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)實際教學(xué)情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，形成多元評價體系，主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多樣化、評價主體多元化。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生問題解決過程中具有引導(dǎo)與激勵的作用，教師可以組織學(xué)生 共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對共同制定的評價標(biāo)準(zhǔn)更具有認同感。并善用彈性評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價引導(dǎo)學(xué)生探宄問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。

2.評價方式多樣化

評價方式多樣化要求既要注重定性、定量評價，又要注重形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。問題探究過程是學(xué)生知識建構(gòu)與能力獲得的重要過程，每個小組的制作成果都是組內(nèi)成員智慧的結(jié)晶，融入了每位成員的觀點，無論成功與失敗，在探究的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力都得到了提高，教師都應(yīng)在最后的評價中給予鼓勵與認可，并幫助他們總結(jié)成功與失敗原因。

3.評價主體多元化

評價方式多樣化可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中的評價不僅是教師評價，還需要加入小組之間互評和學(xué)生自評，以及課后的家長評價，評價的主體由教師、學(xué)生與合作小組、家長共同構(gòu)成。

堅持多元化評價原則，一方面評價幫助學(xué)生深化對所存在問題的認識，直視自己的不足，幫助他們分析存在的問題，有助于學(xué)生進一步反思與總結(jié)，將所學(xué)知識系統(tǒng)化;另一方面肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足了小學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認同感，讓他們體會到解決問題的樂趣，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣。

七、結(jié)語

在小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)過程中，教師借助項目式學(xué)習(xí)，使實踐活動與教學(xué)目標(biāo)相融合，不斷滲透生活經(jīng)驗與常識，讓學(xué)生在合作交流與活動探究中，充分掌握學(xué)習(xí)知識點，在深入問題探究實踐中，不斷理解和體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。

遼寧省沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)沈北分校 康亞男