小學語文高年級課外作業設計與評價的研究

李靜

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，我國小學語文教育教學已經取得了許多令人欣喜的成績，過去那種“填鴨式”的教學模式已經不復存在，課堂教學模式多種多樣，更加注重學生在課堂中的主體地位。但是對于很多學校而言，學生課外作業設計依舊保留傳統設計模式，對于作業的設計和評價過于注重作業本身，且作業量較大，對于學生而言造成了一定的負擔，在一定程度上影響了學生的發展。在這樣的背景下，課外作業設計及評價問題就成了新課改過程中亟待解決的一個方面，如何在進行課外作業設計時能夠適應新課改要求，有效提升課程價值意義，促進學生全面發展，減輕學生負擔成為當前小學語文高年級作業設計評價時需要考慮的幾個方面。

二、目前小學語文高年級課外作業設計與評價中存在的問題

1.作業設計沒有層次

就目前來看，很多學校教師在安排課外作業時，問題都是教師統一提供的，學生無法對其進行選擇，且對于不同水平，不同層次的學生，在作業設計上同樣沒有體現出層次性，這樣的作業設計對于學生自己提出問題能力的培養起不到相關的效果，且無法根據學生實際學習需求來進行作業設計。

2.答案統一固定

在對于學生作業進行評價時，過于追求與標準答案間的統一性，在評價學生作業時，只是與標準答案間進行對比，甚至要求與標準答案做到內容完全一致，這樣非對即錯的評價方式大大挫敗了學生的學習積極性，對于學生的創造力發展也起不到任何作業，抹殺了學生的創造力。

3.作業形式單一

過去在進行作業設計時，通常都是局限于書面作業，但是實際上作業只是一種方式，除了書面作業以外，還可以是相關的活動或者是進行手工制作等，目前的作業形式過于單一，也是小學語文高年級課外作業設計中存在的問題之一。

4.作業內容重復

作業內容重復主要指的是內容的機械性，很多教師在布置語文作業時，就是安排學生練習生字，抄寫文中詞語解釋等，這些較為機械重復的作業內容設計大大降低了學生的學習積極性，認為語文學習過于枯燥乏味，從而對語文喪失興趣，學生在完成作業時只會覺得語文作業已經成為他們的負擔。

5.忽視學生合作能力培養

傳統語文作業設計時片面追求學生獨立思考，獨立完成，忽視了學生協作學習的重要性，學生作業設計中需要小組探討合作完成的內容少之又少，對于學生合作能力培養有一定的欠缺。

6.作業評價過于片面

教師在批改學生作業時只是簡單的按照“優”、“良”、“中”、“差”等級或者具體分數進行評價，很少寫上評語，即使寫評語也是一些沒有感染力的話語，這些作業評價很難起到對學生心理上的學習激勵作用。

三、小學語文高年級課外作業設計與評價

作為小學教育階段非常重要的一門基礎課程，在進行語文教學時需要注重該課程工具性與人文性的統一的特點，關注到語文課程的人文內涵，在注重師生互動性的同時，注重語文課程實踐性與綜合性，注重對于學生態度、情感、價值觀念的合理引導，有效幫助學生實現全面發展。

1.自主學習

新課標下更加注重學生學習的主動性與創造力，在進行小學語文作業設計時，教師可以多設計一些自主性的作業，供學生進行自主選擇，這樣有助于培養學生的學習積極性、主動性以及創造性。由于學生之間是存在差異性的，通過讓學生根據自身情況進行自主選擇，才可以有效發揮出這種差異性和創造性。這種作業安排方式給了學生更多的選擇性，因此更為靈活多樣，為學生發展提供了更多的可能。

2.注重實踐

在進行作業設計時同樣需要重視對學生實踐能力的培養，比如在學習《江雪》時，可以讓學生結合古詩所描述的意境，按照自己的理解畫出一幅“江雪垂釣圖”，這樣的作業設計既培養了學生的實踐能力，又能培養學生想象力，從而能夠幫助學生更好的體會詩詞意境，明確作者思想感情，從而更好的理解詩歌內容。除了繪畫以外，還有手工制作、實驗、舞臺劇表演等實踐方式值得教師進行安排探索。

3.拓展類作業設計

拓展類作業是在小學語文作業設計種常用的一種設計方式，教師可以根據所學課程內容對其加以拓展，引導學生對拓展內容進行了解，在鞏固所學知識的同時，能夠通過拓展內容更好的了解課程內容，在增加文化積淀的同時促進知識能力有效轉化。

4.探究類作業設計

此類作業設計更多的是培養學生探究能力，加強學生學以致用的能力，讓學生通過社會調查作業，探究了解周圍世界，根據所學知識來解決生活中實際遇到的問題，提出自己的看法和見解。

5.合作類作業設計

為有效培養學生的合作能力，可以設計一些需要合作完成的作業，除了學生之間的合作以外，合作類作業的意義還包括了師生合作、師生與文本之間的合作、師生與家長間的合作等等，在進行作業設計時體現合作意識，對于學生合作能力的培養是有著很大幫助的。

6.小學語文高年級課外作業評價

對于學生作業的評價主要需要體現出評價的方向性、激勵性、可行性、多樣性、發展性、趣味性以及主體性。具體而言，方向性是指在對學生作業進行評價時，需要引導學生端正學習態度，改變學習放大，為學生學習情況提供反饋;激勵性在于需要對學生給予鼓勵，幫助學生樹立學習信心;可行性是作業評價評價方式需要切實可行，便于操作;多樣性在于評價方式不應當單單局限于一個方面;發展性在于對于學生的動態評價，注重學生現實表現;趣味性體現在評價方式的趣味性上，能夠讓學生有一定的愉悅感;主動性是指除了傳統教師對學生作業進行評價以外，鼓勵學生進行自我評價或者學生之間互相評價。

四、結語

隨著教育改革的不斷深入，過去較為規范化、程式化的小學語文作業設計已經越來越不能滿足學生發展需求，因此通過研究可以得出，在進行小學語文高年級作業設計時，需要形式靈活，針對不同學生特點安排相應的作業任務;同時需要內容開放，形成師生間情感、態度、價值觀等的有效互動;作業完成方法多樣，不拘泥于傳統獨立完成作業形式，鼓勵學生協作完成。在進行作業評價時，需要改變原來單方向作業批改現狀，而是在批改過程中與學生進行交流探討;在評價學生作業時不再拘泥于對錯，而是放在學生的發展上，倡導多元評價。通過這些策略措施，希望相關教育工作者可以結合實際教學情況，改善原來的作業設計和評價方式，積極培養學生學習興趣，激發學生學習主動性，鼓勵學生創造性思維發展，促進學生全面發展。

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