小學體育課堂管理模式的策略研究

一、概述

體育課堂管理模式的構建對于體育課堂教學有著重要作用，不僅要體現教師的主導性，更要體現學生的主體性，做到以生為主，實現學生互相管理和自我管理，因此需要構建一個“以學生為主體”的體育課堂管理模式。“以學生為主體”體育課堂管理模式的構建能夠釋放教師的教學壓力，激發學生參與體育課堂的積極性，營造寬松和諧的課堂氛圍，提高教師的教學質量和學生的學習效率，達到更好的學習效果，并能夠培養學生的集體意識、合作意識和競爭意識。

二、“以學生為主體”體育課堂管理模式的構建

（一）管理模式的結構

“以學生為主體”體育課堂管理模式根據體育課堂管理需要，將體育課堂分為班級、大組、小組三級集體結構。根據班級實際情況，將學生按照異質分組的方式分成若干大組（一般為4組），人數均分，每組男女均等分布，各組整體體育水平相近（方便開展競爭）。小組是課堂中最小的集體單位，小組的設立實現了合作學習常規化，學生之間能夠做到相互幫助和監督，大大提高了學習效率。在大組中同樣采用異質分組的方法將大組分成若干個小組（一般為3組），一般有3-4名成員。為提高學生的集體意識和培養學生榮譽感，可對各大、小組進行命名，可以是教師直接命名，也可學生自行討論命名。

依據體育課堂三級集體結構，將體育課堂管理分為體育教師、體育委員、大組長、小組長四級管理體系。除體育教師外，班級中應設立一名體育委員，每個大組設立一名大組長，每個小組設立一名小組長。小組的設立是根據學生學情以及教學內容的需要，為達到提高教學和學習效率目的。水平一的學生由于年齡小、紀律意識較差，開設小組管理難度比較大，可不設小組。水平二、三的學生已建立較好的常規意識和隊列意識，具有一定的獨立性和合作能力，開設小組有利于開展小組活動和小組競賽，提高學習效率。

（二）管理人員的職責

體育教師主導體育課堂教學的開展，課前制定教學計劃，選擇教學內容，布置場地器材;課中運用合理的教學方法組織學生安全有序地進行學習鍛煉;課后及時對學生學習情況進行評價，布置作業，回收器材。

體育委員號稱“小體育老師”，是體育老師的好幫手，一個優秀的體育委員能夠讓體育老師事倍功半，他也是科任老師和全班同學與體育老師溝通的橋梁。一個體育委員應做到課前詢問老師上課場地，準備事項并及時傳達給全班同學。在體育課中，提前帶領全班同學到達指定上課場所排隊，清點班級人數，進行考勤簽到;帶領全班同學進行常規熱身運動;如遇特殊情況，比如體育教師處理意外情況時，體育委員需聽從教師安排維持課堂紀律，帶領同學進行指定的體育練習。課后積極帶領同學協助教師回收器材，并督促同學完成體育課后作業。

（三）管理人員的選拔方式

體育課堂中的每個管理職位都非常的重要，有著它獨特的價值所在，管理人員的選拔不僅要有利于課堂教學的開展，更加要體現學生的主體地位，實現讓每位學生受益，促進所有學生的發展。根據職位的不同，對于管理人員也有不同的要求，因此也會采用不會的選拔方式，爭取實現全員參與課堂管理。體育委員和大組長的選拔采用選舉制，小組長的選拔則是采用輪轉制。

大組長的選拔先由學生自我推薦參與競選，然后由該組全體成員和體育教師投票選舉，每名學生記一票，體育教師記兩票，票數最高者成為正式大組長。四位大組長選定之后，再從四位大組長中選舉產生體育委員，由全班同學和體育教師投票選舉，每名學生記一票，體育教師記兩票，體育委員所在組的大組長由票數第二名擔任大組長職務。體育委員和大組長職務一般連續擔任，如果在任職期間多次犯重大錯誤，且經教育屢教不改可直接免職，在班中或組內重新選舉產生新的體育委員或組長。小組長的選拔固定采用輪轉制，小組內每個成員一周擔任一次小組長的職務，帶領自己的小組參與體育課堂，小組長的職務不與其他職務發生沖突，可兼任其他職務。

（四）評價方式與獎懲制度

參與評價的主要是體育委員和大組長兩個職務，小組長由于采用輪轉制不參與評價，評價方式由自我評價、學生評價和教師評價三方面組成。體育委員的評價主要包括管理能力、課堂表現和自身體育素養三方面。管理能力和課堂表現由教師認定和學生舉手投票進行評價，分別為優、良、差三個等級，哪個等級票數最多就屬于哪個等級。體育委員的自身體育素養則有自己的體質達標成績和期末成績兩項成績的綜合來評定。對體育委員要求是非產高的，要求所有的評價項目都要達到優才能夠繼續勝任。

大組長的評價內容不僅有對自身業務能力的評價，還要對小組的綜合表現進行評價，評價的方式主要是教師評價和組內評價。大組的綜合表現有體育老師來認定，大組長業務能力評價項目和體育委員的一致，也是由教師認定和組員舉手投票進行評價，大組長的所有項目成績都要達到良以上才能繼續擔任職務。

體育委員、大組長、小組長的獎懲制度直接與班級中的德育量化考核掛鉤，也可和全校開展的德育量化考核相結合，以我校為例，可以在“愛德育”管理評價平臺上直接進行評價計分。對體育委員和大組長的獎懲每月進行一次，對于表現良好、履行職責的管理者會獎勵“愛德育”積分卡，如果表現不好會進行口頭警告或扣除積分卡的處理。體育委員每個月獎勵3張積分卡，大組長每個月獎勵2張積分卡，對于表現特別優異的小組長也會獎勵1張積分卡。

“以學生為主體”體育課堂管理模式的構建在一定程度上實現了將課堂還給學生的理念，學生成為了課堂管理的主角，讓每一位學生都有能夠成為一名管理者，真正體現了學生的主體地位。這種管理模式的構建也解決了一部分體育課堂教學中存在的基本矛盾，使教師與學生之間的關系簡單化，淡化管理者和被管理者的關系，更趨向于簡單地教與學的關系，使體育課堂環境更加和諧。教師逐漸脫離管理者的角色大大釋放了教師的精力，讓體育教師有更多的精力專注于教學工作，而不是專注于課堂管理，維持課堂紀律，有利于提高教學質量。對于學生而言，每個孩子都有機會成為一名管理者，大大激發了學生的學習積極性，提高了學習興趣，在和諧的學習環境中，學習體育技能與知識，進行體育鍛煉，取得更好的學習效果。

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