小學(xué)體育課堂管理模式的策略研究

一、概述

體育課堂管理模式的構(gòu)建對(duì)于體育課堂教學(xué)有著重要作用，不僅要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到以生為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相管理和自我管理，因此需要構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體”的體育課堂管理模式。“以學(xué)生為主體”體育課堂管理模式的構(gòu)建能夠釋放教師的教學(xué)壓力，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、“以學(xué)生為主體”體育課堂管理模式的構(gòu)建

（一）管理模式的結(jié)構(gòu)

“以學(xué)生為主體”體育課堂管理模式根據(jù)體育課堂管理需要，將體育課堂分為班級(jí)、大組、小組三級(jí)集體結(jié)構(gòu)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，將學(xué)生按照異質(zhì)分組的方式分成若干大組（一般為4組），人數(shù)均分，每組男女均等分布，各組整體體育水平相近（方便開展競(jìng)爭(zhēng)）。小組是課堂中最小的集體單位，小組的設(shè)立實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)常規(guī)化，學(xué)生之間能夠做到相互幫助和監(jiān)督，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在大組中同樣采用異質(zhì)分組的方法將大組分成若干個(gè)小組（一般為3組），一般有3-4名成員。為提高學(xué)生的集體意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感，可對(duì)各大、小組進(jìn)行命名，可以是教師直接命名，也可學(xué)生自行討論命名。

依據(jù)體育課堂三級(jí)集體結(jié)構(gòu)，將體育課堂管理分為體育教師、體育委員、大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)四級(jí)管理體系。除體育教師外，班級(jí)中應(yīng)設(shè)立一名體育委員，每個(gè)大組設(shè)立一名大組長(zhǎng)，每個(gè)小組設(shè)立一名小組長(zhǎng)。小組的設(shè)立是根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的需要，為達(dá)到提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率目的。水平一的學(xué)生由于年齡小、紀(jì)律意識(shí)較差，開設(shè)小組管理難度比較大，可不設(shè)小組。水平二、三的學(xué)生已建立較好的常規(guī)意識(shí)和隊(duì)列意識(shí)，具有一定的獨(dú)立性和合作能力，開設(shè)小組有利于開展小組活動(dòng)和小組競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）管理人員的職責(zé)

體育教師主導(dǎo)體育課堂教學(xué)的開展，課前制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，布置場(chǎng)地器材;課中運(yùn)用合理的教學(xué)方法組織學(xué)生安全有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉;課后及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，布置作業(yè)，回收器材。

體育委員號(hào)稱“小體育老師”，是體育老師的好幫手，一個(gè)優(yōu)秀的體育委員能夠讓體育老師事倍功半，他也是科任老師和全班同學(xué)與體育老師溝通的橋梁。一個(gè)體育委員應(yīng)做到課前詢問老師上課場(chǎng)地，準(zhǔn)備事項(xiàng)并及時(shí)傳達(dá)給全班同學(xué)。在體育課中，提前帶領(lǐng)全班同學(xué)到達(dá)指定上課場(chǎng)所排隊(duì)，清點(diǎn)班級(jí)人數(shù)，進(jìn)行考勤簽到;帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行常規(guī)熱身運(yùn)動(dòng);如遇特殊情況，比如體育教師處理意外情況時(shí)，體育委員需聽從教師安排維持課堂紀(jì)律，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行指定的體育練習(xí)。課后積極帶領(lǐng)同學(xué)協(xié)助教師回收器材，并督促同學(xué)完成體育課后作業(yè)。

（三）管理人員的選拔方式

體育課堂中的每個(gè)管理職位都非常的重要，有著它獨(dú)特的價(jià)值所在，管理人員的選拔不僅要有利于課堂教學(xué)的開展，更加要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生受益，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)職位的不同，對(duì)于管理人員也有不同的要求，因此也會(huì)采用不會(huì)的選拔方式，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)全員參與課堂管理。體育委員和大組長(zhǎng)的選拔采用選舉制，小組長(zhǎng)的選拔則是采用輪轉(zhuǎn)制。

大組長(zhǎng)的選拔先由學(xué)生自我推薦參與競(jìng)選，然后由該組全體成員和體育教師投票選舉，每名學(xué)生記一票，體育教師記兩票，票數(shù)最高者成為正式大組長(zhǎng)。四位大組長(zhǎng)選定之后，再?gòu)乃奈淮蠼M長(zhǎng)中選舉產(chǎn)生體育委員，由全班同學(xué)和體育教師投票選舉，每名學(xué)生記一票，體育教師記兩票，體育委員所在組的大組長(zhǎng)由票數(shù)第二名擔(dān)任大組長(zhǎng)職務(wù)。體育委員和大組長(zhǎng)職務(wù)一般連續(xù)擔(dān)任，如果在任職期間多次犯重大錯(cuò)誤，且經(jīng)教育屢教不改可直接免職，在班中或組內(nèi)重新選舉產(chǎn)生新的體育委員或組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的選拔固定采用輪轉(zhuǎn)制，小組內(nèi)每個(gè)成員一周擔(dān)任一次小組長(zhǎng)的職務(wù)，帶領(lǐng)自己的小組參與體育課堂，小組長(zhǎng)的職務(wù)不與其他職務(wù)發(fā)生沖突，可兼任其他職務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)方式與獎(jiǎng)懲制度

參與評(píng)價(jià)的主要是體育委員和大組長(zhǎng)兩個(gè)職務(wù)，小組長(zhǎng)由于采用輪轉(zhuǎn)制不參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式由自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方面組成。體育委員的評(píng)價(jià)主要包括管理能力、課堂表現(xiàn)和自身體育素養(yǎng)三方面。管理能力和課堂表現(xiàn)由教師認(rèn)定和學(xué)生舉手投票進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別為優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)，哪個(gè)等級(jí)票數(shù)最多就屬于哪個(gè)等級(jí)。體育委員的自身體育素養(yǎng)則有自己的體質(zhì)達(dá)標(biāo)成績(jī)和期末成績(jī)兩項(xiàng)成績(jī)的綜合來(lái)評(píng)定。對(duì)體育委員要求是非產(chǎn)高的，要求所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目都要達(dá)到優(yōu)才能夠繼續(xù)勝任。

大組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅有對(duì)自身業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式主要是教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。大組的綜合表現(xiàn)有體育老師來(lái)認(rèn)定，大組長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目和體育委員的一致，也是由教師認(rèn)定和組員舉手投票進(jìn)行評(píng)價(jià)，大組長(zhǎng)的所有項(xiàng)目成績(jī)都要達(dá)到良以上才能繼續(xù)擔(dān)任職務(wù)。

體育委員、大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲制度直接與班級(jí)中的德育量化考核掛鉤，也可和全校開展的德育量化考核相結(jié)合，以我校為例，可以在“愛德育”管理評(píng)價(jià)平臺(tái)上直接進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。對(duì)體育委員和大組長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲每月進(jìn)行一次，對(duì)于表現(xiàn)良好、履行職責(zé)的管理者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)“愛德育”積分卡，如果表現(xiàn)不好會(huì)進(jìn)行口頭警告或扣除積分卡的處理。體育委員每個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)3張積分卡，大組長(zhǎng)每個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)2張積分卡，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)異的小組長(zhǎng)也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)1張積分卡。

“以學(xué)生為主體”體育課堂管理模式的構(gòu)建在一定程度上實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的理念，學(xué)生成為了課堂管理的主角，讓每一位學(xué)生都有能夠成為一名管理者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這種管理模式的構(gòu)建也解決了一部分體育課堂教學(xué)中存在的基本矛盾，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，淡化管理者和被管理者的關(guān)系，更趨向于簡(jiǎn)單地教與學(xué)的關(guān)系，使體育課堂環(huán)境更加和諧。教師逐漸脫離管理者的角色大大釋放了教師的精力，讓體育教師有更多的精力專注于教學(xué)工作，而不是專注于課堂管理，維持課堂紀(jì)律，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為一名管理者，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)體育技能與知識(shí)，進(jìn)行體育鍛煉，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

溫州市甌海區(qū)牛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校?彭秀波