小學語文“課堂教學”模式研究

閆霞

一、提出問題

小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小學語文“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容，忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感。使極具人文價值、充滿人性之美、最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。

二、研究構想

（一）實驗目標

在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調民主教學，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題、掌握知識，發展獨立閱讀能力。

（二）小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定

小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知——自讀質疑——細讀研討——自我回顧——練習運用——拓展延伸”六個步驟。

三、研究實施

（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學

1.樂學新知

讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習的興趣。適時提供有關的背景資料，創設情境，為新知識的迅速聯系做準備。

2.自讀質疑

自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀、去思考、去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈畫批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為優生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3.細讀研討

在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵;品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。

4.自我回顧

包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

5.練習運用

練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量 ，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。

6.拓展延伸

有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需要推薦讀物。引導學生參與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法

1.課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體授課情境的調節變通方法。

2.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。

3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

四、研究結論

1.師生關系是教學過程基本的人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形態形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉為“伴奏”。

2.注意挖掘學生的自主能力。現代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。"課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

3.學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，“課堂主體教學”模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。

綜上所述，在小學語文課堂教學改革中，要注重學生的主體性，加強課堂教學的科學性。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。

山東省聊城市東昌府區東昌實驗小學 閆 霞