探析共情陪伴對幼兒心理社會能力影響的實效性研究

摘要：人的整個發展歷程中，幼年階段構成了黃金期，即0-6歲能夠影響兒童后續成長境況。他們一方面需要開發智能，另一方面也需領悟各類情感，懂得社交技巧，成功打造屬于自身的依戀網格，抒發內在思緒，包容他人，管理自身，克服各類考驗。本文將立足于共情陪伴，對提高幼兒心理社會能力進行探究。

關鍵詞：共情;陪伴;心理社會能力

一、基本概念

心理社會能力，代表著個體妥當解決常態情境下各項任務的水平，也是其滿足自身基本訴求的水平，這一能力可被簡要概述為“心力”。共情，我們通常以同理心予以形容，這一概念來自于羅杰斯主張之中，他以人本主義理論為世人所知曉。共情意味著個體能夠站在對方立場體會其心境、訴求，且促使對方認識到其“支持、認可、鼓勵”等積極看法。古語有言，“推己及人”，這一品格實則指代著共情能力。

二、共情陪伴對幼兒心理社會能力影響的實效性探究

（一）幼兒心理社會能力培養現狀

數年來，各界普遍開始重視共情培養進度，并對相關培訓任務加以跟進了解。據研究結果所示，當幼兒未能建立該類能力時更容易存在自私意識，他們無法深入把握他人想法，甚至難以從其他人的視角解讀事件、領會情感。因此，從遠期視角分析，這類人在步入社會之后，難以和其他人建立良好互動關聯，整體協作水準將被拉低，團隊往往無法獲得更佳成績。

陪伴是訴說情感的良機，但家長和教師不能只關注陪伴幼兒的時長問題，更要努力提高自身的共情陪伴水平。幼兒平時活動期間很可能出現不當舉止，他們學習過程中同樣不可能總是順利。若是遇到阻力，他們還會通過哭鬧等方式表達自身的不滿情緒，幼兒沖突事件也時常發生。對此，教師隊伍需認真分析幼兒心力建設情形。現階段，我們可將其心理社會能力歸為三類：首先，幼兒攜帶著兩極化的自我定位，在家中耀武揚威或表現的聽從規則，但對外則是畏手畏腳或不守規矩。第二，部分幼兒難以控制自身情緒。他們無法包容他人，也無法根據既定場合進入適宜的情緒狀態。比方說，圖書館內，他們很可能大聲喧嘩;若是其他人不配合其提議，則當即發脾氣，產生不當舉止。第三，幼兒對話過程不具備技巧性，也缺乏膽量。他們往往畏懼社交活動，不懂得如何社交，于是傾向于以拉拽方式引起他人注意，甚至直接動粗，反而不利于其人際對話的順利開展。

（二）共情陪伴下幼兒心理社會能力提高對策

事實上，圍繞幼兒群體推行“心力”教學課程服務期間，教師應當排除說教等強制策略，要尊重兒童訴求，遵照兒童天性，設置利于其產生共情體驗的平臺，規劃活動，引導兒童逐步建構心理社會能力，爭取兒童形成完整人格。教師應當將趣味性元素代入課堂之中，從學習、生活、游戲三類環節中貫徹趣味原則。規劃教學方案期間，教師應當根據幼兒年齡段屬性，賦予教學活動以體驗性、游戲性特征。在此列出基本板塊內容：

依托視頻場景的共情教學活動。以特定活動形式可以拉近老師與幼兒直接的距離，讓老師更能走進他們的世界，理解他們一言一行所包含的意義。以“小老虎丹尼爾”共情課程為例，幼兒通過觀看視頻理解視頻內容，既能增加幼兒間的互動交流，又能培養他們面對困難的信心與解決困難的能力。

體驗式園本微課程。教師務必以建設心理建設能力為基本任務之一。比方說，當主題是“集體慶生”時，教師可安排“展示亮點、自我介紹”等活動，帶動幼兒群體積極看待自身，也積極評價他人。通過“交換禮品”等過程，幼兒可同班內其他同齡人建立協作的關系，深化協作意識，強化協作能力。

在幼兒綜合能力培養上，涉及多方面的內容，如情緒管理、自我認知、人際溝通、社會適應等。以情緒管理為例，幼兒需要先認識到情緒的種類及特征，然后在日常生活中識別情緒，最后再學會如何管理情緒。對于小班階段的幼兒來說，他們情緒管理的第一課就是融入集體，老師開展生活情景小課堂，讓幼兒在設定情境下學習，如與家長分別的情景、高興的情景等，讓幼兒通過一個又一個情景融入到班級集體中去;對于中班階段的幼兒來說，情緒管理課程的重點在于情緒管理方法，設定遇到困難、問題的情景，如弄壞了東西、被朋友拒絕等情景，讓幼兒去面對、思考和解決，引導他們反思情緒，如何在實際生活中應對。此外，老師還可以設置“情緒驛站”、“壞心情樹洞”等環節，逐步提升幼兒情緒管理能力。基于此，幼兒的情緒波動與變化都可以被老師感知到，幼兒心理得到照顧。還可以選擇自己感興趣的事情，如繪畫、唱歌、跳舞等，讓自己的心情變得開心愉悅……人際溝通能力培養——培養幼兒融入集體的積極性，從被動融入轉變為主動融入，并于同學建立良好的友情。基于小班幼兒視角，可開展“好朋友互相幫助”系列活動，增進同學間的溝通交往;基于中班幼兒視角，可開展“被拒絕怎么辦”“關心他人”等活動，讓幼兒對朋友的認識更加深刻，促進他們友誼的建立;基于大班幼兒視角，可開展“換位思考”、“學會說對不起”等活動，逐漸提升他們的人際溝通交往能力。以“學會說對不起”活動課程為例，為幼兒播放特定情景視頻，引發幼兒的討論，最后總結做法，讓他們明白如果意識到是自己錯了，必須要勇敢站出來說“對不起”，并想辦法為自己所犯的錯誤進行彌補。社會適應能力培養——注重培養幼兒面對困難的信心、解決困難的能力。通過讓幼兒自主選擇扮演城市中的社會角色，如記者、警察、攝影師等，每個角色都有相應任務，以任務的形式，讓幼兒主動去溝通，既完成任務、提升能力，又更加深刻認識這個城市、這個世界。

結語：

幼兒正處于成長的關鍵時期，心理社會能力培養的重要性不言而喻，需要所有家長和老師的關注和重視。通過多年的教學經驗積累，我們發現幼兒在性格方面都具有顯著成效，他們既樂觀又自信，懂得主動表達自己的新想法，可以和周圍的同學打成一片，建立了良好的友誼。同時，老師也更加理解幼兒的心理，更加關注“特殊兒童”。在此，我們在未來會更加重視情境教學，以此提升培養策略，為幼兒一生發展做好準備。

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