運用六合分析法開展垃圾分類主題的策略研究

六合分析法，是由美國政治學家拉斯維爾提出的“5W分析法”發展而來的。它通過對選定的項目、工序或操作，提出事情（What，何事）、原因（Why，何因）、地點（Where，何地）、時間（When，何時）、人員（Who，何人）、做法（How，何法）等六個方面的問題來幫助思考和分析。在垃圾分類主題的生成與發展的整個過程中，運用六合分析法能使主題的生成過程趨于自然化、生活化;使主題從“表面”走向“內心”，從“籠統”走向“細致”。

一、What--垃圾分類主題的由來

保護環境已成為全世界普遍關心的問題，可持續發展正成為人們的共識。習總書記在十九大報告中強調：“把生態環境保護擺在更加突出的位置。”教育部辦公廳等六部門發布的《關于在學校推進生活垃圾管理工作的通知》指出：“到2020年底，各學校生活垃圾分類知識普及率要達到100%。”北京市自2020年5月1日起在全市實施垃圾分類處理的具體政策。

在各類學校中推進垃圾分類教育的同時，學前階段也在進行相關的垃圾分類教育。正如張雪門先生強調的“行為課程就是運用自然和社會的環境，以喚醒生活的需要，擴充其生活的經驗，培養其生活的力量。”深挖垃圾分類的實踐意義與價值，結合“實踐--反思--學習”等環節無限循環與延綿，運用教育的深度與廣度探究其中“奧秘”。

二、Why--為什么要進行垃圾分類主題

唐代詩人杜牧在《留誨曹師等詩》中有這樣一句“學非探其花，要自拔其根。”指的是學習不能滿足于表面的東西，要尋根溯源，深刻領會本質、內涵。垃圾分類教育在以三個階段開展實踐探究為導引，具體可分為以下幾部分：

（一）源于生活表達經驗

1.借助繪本故事《扔或不扔》激起幼兒對“垃圾”的認知

通過閱讀繪本《扔與不扔》，提問幼兒“什么是垃圾？”在鼓勵幼兒大膽猜想和表達的同時，聚焦幼兒對“垃圾”名詞的認知。

2.在實踐中發現與思考“垃圾對生活的影響”

將居家垃圾分類經驗帶回幼兒園，參與幼兒園的垃圾分類，采用《垃圾分類調查表》形式找到對垃圾數量的統計、垃圾亂扔的直接后果猜想和參與活動的感受。在借助視聽影響，豐富幼兒對“垃圾污染”對地球環境的影響認識，對大氣、植被、土壤、海洋等污染，從而激發幼兒參與環保的意識。（圖一、二）

（二）置于生活深入探索

1.對垃圾分類思考和好處的猜想與表達

我們生活中有這么多垃圾，垃圾分為哪幾類？為什么要進行垃圾分類？垃圾分類有什么好處？在大膽猜想與表達中，豐富幼兒對“垃圾分類好處多”的認識，在認識四類垃圾桶時，展示用對應顏色紙制作的垃圾桶及標志。

2.自主參與垃圾分類的投放工作

在認識四類垃圾桶后，知曉四類垃圾桶里要扔什么垃圾，鼓勵幼兒能自主參與垃圾投放。針對出現的投放問題，充分發揮幼兒主人翁意識，在“三自”（自發、自主、自覺）的環境中，在“實踐--反思--學習”的過程中，發揮幼兒發現提出與解決問題的能力。（圖三、四）

（三）回歸生活運用經驗

1.廚余垃圾做堆肥

廚余垃圾是生活中常見垃圾，如何將這些垃圾變廢為寶呢？結合清源街道在改造老舊小區中引入相關設備，將廚余垃圾進行處理，使其成為有機堆肥養護花草的新聞。和幼兒收集廚余垃圾、制作堆肥，幼兒在感知體驗中發現堆肥在自然界的作用。

2.變廢為寶快樂多

習總書記曾說過：“變廢為寶，化腐朽為神奇，是一門藝術…”結合大家搜集來的塑料瓶、紙盒、一次性筷子等物品，猜想“廢物可以做什么？”在踴躍猜想后，以小組為單位開啟“制作之旅”。大高樓、小房子、機器人的騰空出世，活動不僅豐富了幼兒的環保意識，也在動手參與中體驗到“變廢為寶”的低碳環保理念，提升了大家參與環保的實際意義。（圖五、六）

在主題重溫中，大家都能踴躍回答出常見的垃圾屬于哪類垃圾，對堆肥發酵產生的酸臭味與同伴觀察體驗，用再生紙繪畫以及居家或外出提醒家長“吃剩下的菜打包回家”、不要買太多菜、少用一次性餐具等。主題的開展對幼兒的生活影響是巨大的，幼兒在參與其中將自身的感悟去影響家長，從而使主題與生活緊密聯系。

三、Where--在哪開展垃圾分類主題

主題參考陶行知先生的“生活即教育”理念，從生活實際出發，通過各種形式的活動激發幼兒參與活動的興趣。在認知什么是垃圾？垃圾對生活的的危害和垃圾分類的實踐活動中，增強幼兒對垃圾分類的認知與理解，從而以“幼兒自身為起點”去影響到幼兒整個家庭的垃圾分類行為變化，將在幼兒園學到的垃圾分類的知識完整的帶回家庭，并“嚴格”要求父母執行，完成家庭內部的垃圾分類。遵循《綱要》“幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分”的教育原則，在主題開展過程中，我們創設了“幼兒園里垃圾大搜索”、“居家分類小達人”、“走進社區參與垃圾分類”等多元環節的實踐活動，鼓勵幼兒在自主探究中，感知體驗垃圾分類對環保的重要意義，從而自覺、自主、自發養成垃圾分類的習慣。

四、When--何時開展垃圾分類主題

主題創設之初，為了使主題更具探究性和延續性，我們預設以兩個月為期限進行主題的相關探究，但是隨著主題的不斷深入，兩個月期限已經無法滿足幼兒對主題的熱情和興趣，我們運用一學期時間進行主題后，卻發現，對于堆肥制作完成后投放種植園的后續過程充滿期待，而現值冬季，主題的進一步延續需在春暖花開之際，故主題在延續一學期后，我們將在下學期針對幼兒感興趣的主題延伸活動進一步探究與發現。

五、Who--何人開展垃圾分類主題

主題的探究過程中，強調幼兒是探究學習的主體，探究體驗與學習源自幼兒的直接經驗，源于生活，幼兒在真實且自然的環境中學習與感知。針對幼兒感興趣的內容，教師為幼兒為幼兒搭建幼兒園、家庭、社區乃至社會聯動的探究環境，秉承“幫助幼兒學會主動探究”的教育主旨，尊重幼兒實際需要的同時，鼓勵小組式活動、集體活動和個性化探究等。

不積跬步，無以至千里。通過對開展垃圾分類主題，我們能深刻感知到垃圾分類教育的價值與意義。主題的開展喚醒了幼兒參與生活、感知體驗的熱情，它的教育價值無可估量，它對培養幼兒環境保護的意識，養成良好的行為習慣，不斷提升幼兒的生活品質有著強烈的實踐意義。幼兒在踐行環保理念，提升自身的垃圾分類意識的同時，把垃圾分類教育與教育教學生活實踐、游戲活動進行有機結合，更有利于深層次挖掘其中的教育價值。

本文為北京市教育科學“十三五”規劃2020年度課題《幼兒園一日生活中垃圾分類的教育實踐研究》（編號：CJDB2020420）階段性成果。

北京市大興區第十二幼兒園 劉瑤