讓交流成為暖流

從選科分班后到暑假，大約有兩個月的時間。從一開始見到名單感覺只有8個男生的不可思議，到現在游刃有余的開展班級教育教學工作，對仍在積累經驗的我來說，也是一個極大地提升。經過近半年的接觸，我感到學生已經接受了我的管理方式和教學方法。課上，從他們渴求知識的雙眼和專注的神態中，我明白這是對我最好的認可。有了這個好的鋪墊，師生之間的和諧也就在情理之中了。我暗自慶幸，終于接手了一個安穩的班，不用那么辛苦卻沒有收獲了，開始了自我的一個飄飄然。但是接下來發生的一件事徹底粉碎了我那不切實際的想偷懶的想法。

當時我們正在進行必修五文言文階段的教學任務。李密的《陳情表》是一篇千古美文，課標也是要求全文背誦。為了配合高考的要求，我在課堂上提問了部分同學，背誦的情況良好。但是在我看來，高考不會考誰背得好，而是考誰默寫的對。所以，我第二節課就以當堂默寫的方式來對學生進行強化訓練，我想點一個平時比較內向的女孩上來默寫，權當鍛煉。當我點到蒲同學的名字時，沒有人應答。我轉頭看向她，這位身材瘦弱，秀氣內斂的女生，她堅定地坐在板凳上紋絲不動。我以為剛才她沒聽見，又說：“蒲同學，你上來默寫吧?！彼€是像沒聽見一樣靜靜地低著頭看著自己的書。我有些生氣，想到上了幾年班，還沒有見到這樣和我明著對著干的學生吶。于是，我故意當著全班學生的面諷刺說：“咱們都高二了，對老師要有禮貌，不會就說不會。不要耽誤大家的時間。”我偷偷地看了看她，她的臉越發地紅脹。后來，我又換了一位同學去默寫。雖然后面很順利，但這節課從一開始就讓我很不高興，不滿的情緒一直持續到下課。鈴響后，我快步走出教室，突然聽到一個學生喊我，回頭一看是蒲同學的同桌。她說：“蒲同學哭了?！边@時我正好在教室玻璃那，趕緊向班級中張望，透過玻璃窗看到蒲同學趴在課桌上。其實，我的氣已消了大半，再加上她剛才的舉動，我覺得這恐怕其中必有緣由吧。

我讓她同桌把她叫出來，來到辦公室，我看到她哭紅的雙眼，一臉的委屈，也就沒有再責備她的意思。我安慰著說：“給你紙巾，先把臉上的眼淚擦干。你今天怎么了？是不是不舒服？”此時，她也不是那么激動了，情緒漸漸穩定了下來。她看看我，沒有說話，但從她平靜的眼神中，我可以讀到她已經信任我了。我開導她說：“你先坐下，你能跟我說說為什么不愿意上黑板默寫嗎？我印象中應該是我第一次找你上講臺默寫吧。”她說：“老師，我錯了。我是一直是一個內向的女孩子，在初中時就怕老師提問，你又讓我到講臺上去默寫，我更緊張了。你不知道，我在座位上時的感受，就像針扎的一樣痛苦，我一向都是尊重老師的，希望你能原諒我。”

此時，我恍然大悟，原來是我的原因，導致了這一次的“尷尬”，是我忽略了學生的個性差異。我滿懷歉意地說：“對不起，蒲同學。其實我也有責任，不應該當著全班學生的面責備你。教過這么多學生，我也見過像你一樣內向的同學，你的心情我也能理解。不過我覺得，上語文課不愿意或不敢表達，這樣是學不好語文的。我想你應該嘗試著大膽一些，敢于展示自己的風采，沒有人是生來什么都敢做的。我知道，這需要一段過程，不過，我會幫助你的，也希望你能有一個較大的改變，好嗎？這樣吧，問題也找到了，在今后的學習中，我可要多提問你，希望你不再膽怯和害怕。”她滿臉自信地說：“我會努力克服的?！?/p>

這次談話很愉快。就像蒲同學后來自己講的，在面對我的提問時，她剛開始還是很害怕，慢慢的發現只要勇敢一點完全可以把自己背過的東西背出來。我想這也許就是所謂的一把鑰匙開一把鎖，就是這次談話打開了她的心鎖。如果真是這樣，我會很欣慰的。

這次的提問讓我銘記在心。作為教育工作者，在教學中面對的學生可以說是“百人百性”。因此，教師應該根據學生的個性氣質，尤其是內向型的學生，要多給予幫扶和照顧，多和他們溝通交流，采用靈活的有針對性的方式方法，讓這部分學生在今后的學習過程中獲得很好的發展空間。

泰戈爾說過，教育是向人傳遞生命的氣息。高中階段的學生關注自我，追求理解。他們希望與老師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源和養分。老師一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，都會讓學生感到生命與生命的溝通和交流。這樣的交流，必定會成為暖流，感動人心，觸動心靈。

石家莊實驗中學 耿高陽