就《規(guī)則在哪里》一課，談品德與社會課教學

摘要：教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，品德與社會學科的課堂原本是個師生共同擁有的生活世界。“回歸生活、關注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德課程的首要特征。品德課堂應源于生活，再現(xiàn)生活，最后必然要回歸生活。品德與社會課程的本質是文化傳承（包括道德傳承），不是單一的思想教育或者是德育課程。品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、有責任、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

關鍵詞：品德與社會課程 良好品德 社會性發(fā)展 個性品質

一、課堂要關注學生的生活和體驗，讓課堂源于生活

兒童生活的現(xiàn)實性，決定了品德教學應該關注和反應兒童生活的真實性。《品德與社會課程標準》（2011版）中提出：該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展為目標，以綜合課為其課程形態(tài)。因此，在教學中我們要遵循學生生活的邏輯，以學生的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。小學三年級品德與社會課中《規(guī)則在哪里》課堂教學的第一層次就是尋找規(guī)則，在哪兒找？自然是讓學生結合自己的生活實際，按不同的生活場所，去找身邊和自己關系密切的規(guī)則，從而體會到“生活處處有規(guī)則”。“規(guī)則”是一個包羅萬象而又有點空泛的概念，對于三年級的學生來說較難理解。這節(jié)課怎么切入？我是以學生樂于參與的游戲進行引入——“吹氣球”作為教學切入點。在本節(jié)課中，參與的同學大膽做游戲，沒有參與的同學仔細觀察并大膽發(fā)言，談一談自己在觀察參與游戲的同學的時候，有什么樣的發(fā)現(xiàn)？在此環(huán)節(jié)中，學生可以回答出‘不公平‘人數(shù)不一樣多‘給男女生限定的時間不同等。讓他們從沒有規(guī)則的不公平的游戲中尋找規(guī)則，感受到有規(guī)則的必要性。這樣，“一石激起千層浪”，學生游戲體驗必然充滿整個課堂。

二、課堂要關注學生的參與和實踐，讓課堂貼近生活

《品德與社會課程標準》（2011版）指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此教學活動的設計應該緊緊貼近學生的生活。本節(jié)課的重點應該是讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，進而體會規(guī)則的作用。學生在課前調查自己身邊的規(guī)則，我也在學生的課間活動中尋找與學生緊密聯(lián)系的規(guī)則后，在教學中力求使自己融入到課堂教學活動之中去，課前我用學生在學校學習和生活的真實場景來進行說教，如本節(jié)課我將學生在校的生活和學習照片引進課堂。最終讓學生以小組的形式來交流討論，歸納出規(guī)則在哪里——學校、家庭、社會。遵守學校規(guī)則，知道課堂課間活動應該怎樣做;遵守家庭生活規(guī)則;遵守社會規(guī)則。本節(jié)課側重學校生活中的規(guī)則，學校生活是學生學習生活中的一個重要組成部分。學生討論后并制定上課、下課、上學、下學、午飯等在學校的規(guī)則，根據(jù)實際情況，最終可以形成班規(guī)。通過這些，打破了課堂教學、學校教育本身的局限性，拓展了學生的視野，生活化教學中的“生活”全部真實化。

三、課堂要關注學生的道德行為，讓課堂走向生活

教育“回歸生活”的課程意義還在于：要高于生活，要以未來的視角引領生活，遵循學生生活的邏輯，幫助他們解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活。在《品德與社會課程標準》（2011版）中也明確了品德與社會課程的三個分目標：情感·態(tài)度·價值觀、能力與方法、知識。如果說總目標是突出整體性的規(guī)定和要求，那么分目標就是勾勒出層次性、具體性的規(guī)定和要求。即分目標是總目標的具體化。品德與社會課程首先考慮的是學會做人，再就是要達到情感·態(tài)度·價值觀需要怎樣的能力和知識，確定了能力和知識目標后，這也就是從學生實際生活出發(fā)的具體體現(xiàn)。這樣，也就能使學生感受到這門課程的學習對他們自身而言是有意義的，是有助于他們現(xiàn)在和將來的生活的。課堂上我就用課堂規(guī)則來組織教學，表現(xiàn)好的小組會得到小獎勵;整堂課結束后我用規(guī)則約束學生有序、文明下課……在整堂課中，教育無痕，潤物無聲。在心與心的碰撞中學生的思想升華了。

品德與社會課程要求教師在課前做大量的教學工作，觀察學生的日常學習生活，在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識才會嫁接到學生的腦海中，并得到不斷強化。品德與社會學科同其他課程一樣，受學生身心發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展需要和課程特點（綜合性、實踐性、開放性）等多因素的制約，因此學生現(xiàn)有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平之間會有一定的差距，這就要求適時地促進品德與社會課程在學生個體的社會性發(fā)展中的需要，給學生創(chuàng)造出開放性、實踐性的課堂。當學生提出的做法或想法未必都具有可行性和實際意義時，教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。我想今后還是要多加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。

北京市西城區(qū)志成小學 馬俊超