如何在體育課堂上發揮職校學生的主體性

摘要：課堂是學校實現教育目的的主要渠道。如何才能更好地發揮學生的主體性呢？我們在“自主參與”背景下進行課堂教學研究，積極引導學生主動參與課堂教學中來，以學生為主體，促進學生健康發展為取向，增強學生的主體意識。教師在課堂上為學生創設條件，合理的“引導”轉換角色，展示和評價等方式是發揮學生的主體性的關鍵，教師創設積極向上的學習氛圍，讓學生成為課堂學習的主人，讓課堂成為學生張揚個性、健康成長的樂園。

關鍵詞 體育課堂 職校學生 主體性

在體育課堂教學中，學生參與的學生，有的是為了掌握基本技能，有的是為了發展職業體能，有的則是為了表現自己，展示自我。還有的是為了提高自身素質。作為體育教師要充分了解學生的各種心理需求，采取不同的教學措施，為他們創造和提供成功多方位的機會，幫助每一個學生獲得成功的體驗，確保每一位學生受益。

一、根據學生的具體情況分層次教學，因材施教

分層次教學法是教師根據每位學生的差異，根據教學原則中區別對待的原則進行分層次教學，促使每一位學生都能夠得到最優的發展。在一個教學班中，因客觀、主觀、先天、后天等各方面因素的影響，每位同學在心理、生理、體能、技能等方面都存在著不同程度的差異。分層次教學法就是根據學生不同的身體素質和運動技能進行分組，針對不同學生設計各自相應的教學目標、教學要求、教學方法和教學評價等，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象。使每個學生的特長和能力都得到充分的發揮，使學生在不同層次中求得發展體現自己的最優價值，讓上等生得到優化和展示，讓中等生學得更好，激發學習困難生的學習興趣，使學習困難的學生也能達到大綱、教材的基本要求，這樣學生們都能在原有的基礎上，充分發揮自己的潛能而達到最優的效果。

1.分層次教學在目標制訂中的應用

在體育教學中，根據學生在身體素質、運動能力及個體心理傾向等方面的差異，我們可以將學生分為A高級，B為中級，C為初級，并分別制訂創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對知識點有所拓寬，起到教師助手的作用能較好的輔導中級學生。發展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解。基本性目標是指學生基本掌握大綱規定的基本內容。因而這種分層次教學法也不是固定不變的。它要求授課教師上課前要做好充分準備，深入了解學生，認真備好課，對本課有周密的計劃性和針對性。

2.分層次教學在練習中的應用

要使分層次教學能夠順利進行，達到目標，關鍵是練習的設計，練習要求低，上等生索然無味，要求高了，下等生不能完成。為了能讓上等生“吃得飽”，學習下等生“受得了”，要求在教學中要結合教材內容和各層次學生的實際情況，設計出各層次練習要求。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生使他們有充分發展和提高的機會，對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上有所提高，要特別關注和照顧有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過教師示范講解、耐心輔導、重溫技能、練習體會，進而對所學技術動作逐步練習過渡到新的教學內容，在練習中發現新知識和新技能，達到掌握新知識的目的。

3.分層次教學在評價中的應用

體育教學中要做到綜合評價，讓每個學生都能充分發揮自己的特長。使學習困難生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅，中等生看到自己的發展前景，增強進一步努力的信心，優等生知道學無止境，明確今后發展的方向。這樣，讓各層次的學生切身體會到經過自己的努力所取得的進步的成功喜悅，更好地促進發展，增強信心，培養興趣，真正達到全面提高學生身體素質的目的。

二、角色轉換教學法，給學生創造一個廣闊的學習空間

以“健康第一“為指導思想，每一位學生都富有創新精神，在課的各個部分以不同的教學內容采用不同的教學方法和手段，充分發揮學生的主體性。體育課堂教學中，教師應盡可能多創造機會讓學生去嘗試、展示、評價等主動參與其中，積極思考，勇于創新。尤其是一些學生興趣高的教學，學生參與，創新的教學方法明顯體現出優越性。

1.熱身活動自己編

一堂體育課的熱身活動開展得如何，對課堂的影響是巨大的。以前常規教學中熱身活動是在教師的帶領下進行，這樣的熱身活動有目的、有組織，可以使學生充分活動，達到熱身的目的。教師轉換角色為學生參與到活動中，與學生一起愉快的熱身，并及時指導學生。使學生在熱身發揮出主體作用。

2.練習輔助器械自己制

體育課是以身體練習為主要手段的，為增強練習的趣味性和實效性，可以讓學生自制輔助教具，這樣做既豐富了課堂教學練習，又培養了學生的創新和實踐能力。

3.游戲活動自己編

在體育課的教學活動中，游戲是不可少的，練習效果好，而且能提高學生的學習興趣。學生各自都有自己喜歡的游戲項目，一個游戲就有好多種玩法，學生通過討論和實踐，同時也達到了鍛煉身體的目的。

4.練習方法相互學

體育教師在運動方面不是萬能的，在多數項目上，學生要強于老師，比如花樣跳繩這樣學生的參與積極性就調動起來了，課堂氣氛活躍。這樣的課堂一定是學生們喜歡的課堂。

三、學導式教學法，激發學生思考

教師啟發引導，教師要明確學習目標，要對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解，并根據目標和學習動機進行啟發引導。

四、學生參與評價

指導學生做好評價活動，讓學生主動參與到評價活動中，成為評價的主體。既有教師對學習過程和教學過程的評價，同時也有學生對學習過程和教學過程的評價。

五、注重學生的主體性與教師的主導性的關系

教師在教學中與學生真正形成以教師為主導學生為主體的關系是組織好體育課的重要條件，在教學過程中不能只強調學生的主體性而淡化教師的主導性。

總之，隨著學校體育的巨大變革，新體育課程的實施已經不可遏止地沖擊著學校體育的發展，“以學生為主體”的教學理念被引入體育教學。體育教師獨統教壇的狀況被“自主、平等、合作、探究、創新”的新局面所代替，學生變為課堂的主體，由被動接受者變為主動學習者。

北京交通運輸職業學院 楊建靈