角色區(qū)材料投放策略與學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成初探

徐洪

前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論代表人物艾里康寧認(rèn)為：角色游戲是學(xué)前兒童典型的、特有的游戲，研究?jī)和挠螒驊?yīng)當(dāng)以角色游戲?yàn)橹饕獙?duì)象。角色游戲是兒童最喜歡的游戲之一，也是最富有挑戰(zhàn)和難度的游戲，因?yàn)榻巧螒驅(qū)τ變旱纳鐣?huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活技能、情感的積累有較高的要求，而游戲材料直接關(guān)系著兒童游戲的水平和質(zhì)量。

我園有幸加入武漢市學(xué)前教育教玩具園際項(xiàng)目共同體，承擔(dān)“角色區(qū)教玩具投放策略”這一子課題的研究，在共同體牽頭園和專(zhuān)家們的引領(lǐng)下，教科研方面又邁出了堅(jiān)實(shí)的一大步！

一、定位謀篇，整體把握課題研究思路與框架

本課題的研究重點(diǎn)旨在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，通過(guò)材料的投放推動(dòng)培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，在推進(jìn)游戲的進(jìn)程中，鍛煉、發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、交往能力、合作能力，同時(shí)其專(zhuān)注力、想象力、創(chuàng)造力也在期間得到培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒有積極融入的意識(shí)，主動(dòng)融入的行動(dòng)，有效融入的能力，良好融入的情感，從自然人變成社會(huì)人。

以園長(zhǎng)為核心的課題組成員結(jié)合班上老師反饋情況，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)討論，將這一課題的展開(kāi)和推進(jìn)分為三個(gè)方面：一、角色區(qū)發(fā)展目標(biāo)及材料投放的基本原則;二、角色區(qū)材料的梳理及分類(lèi)，各年齡段各層次材料配備建議表;三、材料的投放策略與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理、情感、社會(huì)性發(fā)展需要，研制各年齡段角色區(qū)發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)建不同的角色區(qū)，小班創(chuàng)建以“溫馨娃娃家”為主的角色區(qū)，中大班創(chuàng)設(shè)以“職業(yè)體驗(yàn)”為主的角色區(qū)，其中大班的角色區(qū)較之中班，角色更豐富，角色體驗(yàn)的延展性更強(qiáng)。

依據(jù)材料的作用將材料分為標(biāo)志性材料、操作性材料、替代性材料三大類(lèi)，標(biāo)志性材料主要是指能夠營(yíng)造主題氣氛，以便幼兒迅速進(jìn)入主題特定的情景之中的一類(lèi)材料，主要包括布置場(chǎng)景用的園內(nèi)班內(nèi)固有物體，與某主題相關(guān)的墻飾，以及角色扮演的服飾，如超市的貨架、海報(bào)、工作服都屬于這一類(lèi);操作性材料主要是指在各主題角色游戲中必需的各角色的操作材料，它涉及面廣，而且呈動(dòng)態(tài)狀，比如廚房的各種炊具、醫(yī)院的簡(jiǎn)單的醫(yī)用器械等;替代性材料是指用來(lái)替代實(shí)物形象的非形象性材料，如樹(shù)葉既可以作為廚房的蔬菜，也可以作為貨幣等。這種分類(lèi)也是為了我們后期利用園所地域開(kāi)闊的優(yōu)勢(shì)，將角色區(qū)活動(dòng)空間由室內(nèi)拓展到戶外作準(zhǔn)備。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分明確指出幼兒期重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)有“好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造”等。歸納起來(lái)，對(duì)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的具體內(nèi)容有一個(gè)普遍的共識(shí)，認(rèn)為好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專(zhuān)注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等內(nèi)容是其中最重要的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。在區(qū)角材料的投放上我們從激趣入手，在專(zhuān)注力上著力，從想象力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而更有力地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以上的構(gòu)建可以說(shuō)是舉綱張目，有利于課題研究的具體推進(jìn)。

二、管理到位，切實(shí)保障課題研究的落實(shí)與成效

為搞好課題研究，同時(shí)達(dá)到課題帶教研的目的，我園逐漸形成了“科研、教學(xué)、培訓(xùn)”三位一體的教科研模式，制定的《徐古街中心幼兒園課題研究制度》從課題參與到研討、檢查、考評(píng)提出了全面的要求;《課題組成員職責(zé)》對(duì)課題組組長(zhǎng)及課題組成員在各個(gè)階段、各種相關(guān)活動(dòng)中的職責(zé)作了明確規(guī)定;鑒于我園有校車(chē)接送幼兒，入離園時(shí)間不一，《課題研究推進(jìn)方案》又規(guī)定周一、周三下午三點(diǎn)起開(kāi)展幼兒角色區(qū)活動(dòng)，確保游戲時(shí)間，周四中午依據(jù)活動(dòng)開(kāi)展情況舉行集中學(xué)習(xí)研討。

理論學(xué)習(xí)：我們發(fā)動(dòng)教師收集網(wǎng)絡(luò)、雜志、教材、專(zhuān)著中有關(guān)幼兒區(qū)角材料方面的相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行篩選，分門(mén)別類(lèi)匯編成文獻(xiàn)資料，供大家集中學(xué)習(xí)討論。

實(shí)踐指導(dǎo)：定期或不定期組織骨干教師開(kāi)展示范課、研討課，從角色區(qū)游戲活動(dòng)的組織到教師的觀察記錄及介入指導(dǎo)，給老師們具體的引領(lǐng)，還邀請(qǐng)專(zhuān)家入園指導(dǎo)。

研討交流：安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，主要是每周四中午，針對(duì)角色游戲?qū)嵤┲杏龅降碾y點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)進(jìn)行研討，發(fā)揮集體智慧，提高課題研究的實(shí)施水平。通過(guò)研討，我們四次調(diào)整觀察記錄表格，原則是既能方便老師操作，又能突出主要的研究?jī)?nèi)容，目前正在使用的記錄表格主要是圍繞幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成來(lái)設(shè)計(jì)的。

評(píng)價(jià)激勵(lì)：評(píng)比優(yōu)質(zhì)觀察記錄、評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)方案、遴選優(yōu)質(zhì)課題論文，就是研討中的精彩發(fā)言也予以記錄與肯定，對(duì)老師的研究進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，激發(fā)老師們努力鉆研、踴躍參與。

我園一貫的原則就是“工作開(kāi)展到哪里，制度覆蓋到哪里，檢查督促到哪里，評(píng)價(jià)考核到哪里”，這些保證了課題研究的實(shí)效。

三、組織活動(dòng)，不斷調(diào)整課題研究的思想與方法

以“幼兒活動(dòng)”為基礎(chǔ)，分析游戲。基于發(fā)現(xiàn)、調(diào)整這個(gè)思路，在研究初期，我們只是觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題：幼兒的游戲情節(jié)單一，溝通交流較少，選擇與運(yùn)用材料拘謹(jǐn);剖析產(chǎn)生原因：孩子們生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，角色游戲的常規(guī)建立得不夠，材料的種類(lèi)與數(shù)量相對(duì)貧乏，投放時(shí)缺乏層次性。

以“教師游戲”為導(dǎo)向，引導(dǎo)游戲。建議、提倡家長(zhǎng)多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而增加幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源，同時(shí)老師們也進(jìn)行角色游戲。老師們一導(dǎo)游戲情節(jié)的豐富，老師進(jìn)區(qū)角游戲，再現(xiàn)職業(yè)情景，如圣誕派對(duì)前的化妝，二導(dǎo)對(duì)材料的運(yùn)用，如果材料不在預(yù)想的范圍內(nèi)，比如只有一個(gè)吹風(fēng)機(jī)，有兩個(gè)顧客要吹頭發(fā)，可以用建構(gòu)區(qū)的積木臨時(shí)拼一個(gè)，或者用手勢(shì)表示;三導(dǎo)主題的推進(jìn)，游戲結(jié)束時(shí)，游戲的召集者與伙伴們小結(jié)一下今天的游戲，順勢(shì)商定明天的游戲，比如顧客偏少，明天要招聘工作人員，上街發(fā)傳單。實(shí)踐證明，教師們的角色游戲不僅引導(dǎo)了幼兒的活動(dòng)，而且也促進(jìn)了教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)與游戲材料投放的把握。

以“主題游戲”為推手，豐富游戲。從老師游戲起步，隨后是老師帶著孩子玩、會(huì)玩的帶著不會(huì)玩的玩，由老師作為游戲的召集者逐漸過(guò)渡到孩子，同時(shí)冠以主題推進(jìn)游戲，如這學(xué)期剛?cè)雸@的小班娃娃家，主題就有“寶寶上幼兒園”“我愛(ài)我的幼兒園”“我的小客人”等，這樣豐富了幼兒游戲的情境和內(nèi)容，讓幼兒有持續(xù)游戲的熱情。

在幼兒全過(guò)程參與、全面參與的基礎(chǔ)上，我們嘗試歸納角色區(qū)材料投放的步驟：一、前期投放標(biāo)志性材料和高結(jié)構(gòu)的操作性材料，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣;二、隨著游戲的開(kāi)展和幼兒游戲水平的提高，中期投放的操作性材料則以低結(jié)構(gòu)為主，以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、交流協(xié)作能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力;三、后期對(duì)操作材料進(jìn)行簡(jiǎn)化、精化、優(yōu)化，使其主動(dòng)性、想象力與創(chuàng)造力、反思與解釋能力得到發(fā)展。可以說(shuō)，始終以“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成”為核心，促進(jìn)材料的有效投放。

在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，角色區(qū)的空間和材料的投放不一定跟得上游戲的進(jìn)展，由區(qū)域內(nèi)拓展到區(qū)域外，由一個(gè)區(qū)域延伸到其他區(qū)域就顯得非常必要了，美工區(qū)可以成為加工制造室，建構(gòu)區(qū)是兒童天地，圖書(shū)角是娃娃書(shū)房等等，各班角色區(qū)在周三下午面向全園開(kāi)放，孩子們的游戲主題越來(lái)越豐富，對(duì)材料的選擇與運(yùn)用越來(lái)越靈活了。在經(jīng)歷班級(jí)游戲、走班游戲后，大型戶外混齡主題角色游戲——“徐古街中心幼兒園物資交流大會(huì)”便應(yīng)運(yùn)而生了，并向市級(jí)課題組進(jìn)行匯報(bào)展示，得到一致好評(píng)。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成非一朝一夕之功，絕無(wú)一勞永逸之舉，也難有立竿見(jiàn)影之效，我們區(qū)域材料的投放策略是需要有目的的計(jì)劃，也在不斷地觀察調(diào)整，是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持的過(guò)程，研究——我們?cè)诼飞希?/p>

湖北省武漢市新洲區(qū)徐古街中心幼兒園 徐 洪