少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案存在的問題與對(duì)策淺析

葉圣淘先生說過：“教是為了不教。要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力”。如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力還有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的成長，但同時(shí)很多問題也開始凸現(xiàn)出來，致使“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在著一些差距。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的含義

“導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”包括：預(yù)習(xí)自學(xué)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)拓展四個(gè)部分組成。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的作用

1.集中教師集體的智慧，使學(xué)生受益

2.可以更好的將課堂還給學(xué)生

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

4.更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

5.及時(shí)評(píng)價(jià)，樹立信心，不斷進(jìn)步

四、“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)效果不好

課前教師下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，布置學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，而事實(shí)上對(duì)學(xué)生該預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)、為什么要預(yù)習(xí)，并沒有仔細(xì)琢磨，當(dāng)然也談不上布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，只是讓學(xué)生通過看教材，完成幾個(gè)簡單的填空，預(yù)習(xí)質(zhì)量怎樣，無從知曉。甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒有辦法落實(shí)，更無法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，內(nèi)容基本是舊知回顧和新知預(yù)習(xí)兩部分內(nèi)容，形式一般也是填空題與計(jì)算題，較少涉及質(zhì)疑問難和開放性問題，更談不上通過一些有趣的活動(dòng)來帶動(dòng)或促進(jìn)預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)既沒有學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，也沒有靈活多樣的形式，學(xué)生缺乏興趣。這種預(yù)習(xí)，教師是設(shè)置式樣，學(xué)生是應(yīng)付了事，效果甚微。

2.小組合作探究參與度不高

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，有些的學(xué)困生在交流中不愿意主動(dòng)參與，并且對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重。

3.學(xué)生沒有做到及時(shí)反思

“導(dǎo)學(xué)案”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教學(xué)模式，在每一次課后，教師講完新知識(shí)，學(xué)生也就隨即完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，下課后教師要收回批閱。雖然在下課前，教師會(huì)帶著學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，但是離反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。學(xué)生交完導(dǎo)學(xué)案也就不管不顧了，不會(huì)再課后進(jìn)行反思，甚至有的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案都不是自己完成。也就想著下課去玩，隨即胡亂寫一點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)案上。根本談不上什么反思。

五、解決“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1.設(shè)置恰當(dāng)合理的目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正達(dá)成目標(biāo)

首先，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以可以設(shè)置清晰、明確的目標(biāo)。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有章可循、 有的放矢。明確的目標(biāo)更比模糊的目標(biāo)具有更大的激勵(lì)作用，因此在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能將目標(biāo)明確化，清楚化，使學(xué)生清楚地知道自己要做什么，以及要做到什么程度。例如，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，如果簡單地說“回去預(yù)習(xí)第幾頁到第幾頁的內(nèi)容”，目標(biāo)要求就太模糊了，學(xué)生根本不清楚在預(yù)習(xí)時(shí)要注意什么。例外，設(shè)置恰當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的目標(biāo)。困難的目標(biāo)比容易的目標(biāo)更有可能帶來好的成績。這是因?yàn)樵趯W(xué)生看來，挑戰(zhàn)性目標(biāo)不僅向他們提出了較高的要求，而且也具有更大的爭取價(jià)值，它促使學(xué)生付出更大的努力和堅(jiān)持性，進(jìn)而取得較高的成績水平。

2.課前巡視檢查，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處

預(yù)習(xí)本身是一種自主學(xué)習(xí)的行為，在這種行為習(xí)慣養(yǎng)成之前是沒有多少樂趣的，行為的堅(jiān)持需要教師的激勵(lì)。布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)案，要做到有效落實(shí)。對(duì)于學(xué)案，課前教師可抽查批閱，每個(gè)小組抽閱一份。對(duì)于完成好的進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于一些完成不到位的要進(jìn)行方法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課上通過小組交流討論、展示，教師再針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中在疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題給予點(diǎn)撥。比如：對(duì)學(xué)生能對(duì)問題進(jìn)行多角度分析，能設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)教師要及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，今后會(huì)更積極主動(dòng)地去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.明確合作目的，引導(dǎo)合作探究

“導(dǎo)學(xué)案”的使用更加要求教學(xué)只有課堂形式生動(dòng)，才能讓學(xué)生心動(dòng)。具體做法是，教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，先讓小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間交流、探討，分享彼此的思考， 讓他們從合作學(xué)習(xí)中有收獲.然后，在小組充分互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，通常將新課內(nèi)容層次，利用展示、匯報(bào)、動(dòng)手操作等形式檢閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)交流的情況。這時(shí)教師與學(xué)生的脈搏一起律動(dòng)，利用可生成的教學(xué)資 源開展教學(xué)，教師背地里 “煽動(dòng) ”“挑斗 ”學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言、相互質(zhì)疑、爭辯，疑難處教師 點(diǎn)撥，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中.同 時(shí)要注意，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，教師必須會(huì)發(fā)現(xiàn) “錯(cuò)誤 ”中的閃光點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的 “異類信息 ”往往孕育著 創(chuàng)新的火花，是教學(xué)相長的最佳契機(jī).教師必須 承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重差異、善待差異，要滿足 不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展.

4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣

自我反省是孩子成長的一個(gè)秘訣，一個(gè)不會(huì)自我反省的孩子永遠(yuǎn)也長不大。孩子可以通過反省及時(shí)修正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)亦是如此，要學(xué)會(huì)反思，反思是對(duì)掌握知識(shí)程度的檢查。要如何培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。首先，可以教孩子如何梳理導(dǎo)學(xué)案。其次，可以要求學(xué)生再次做自己上課所做錯(cuò)的題目。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)了新知，是最容易遺忘的，即使反思可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

云南省昆明市祿勸彝族苗族自治縣屏山小學(xué)?張成波