春風化甘露 滋潤幼苗長

幼兒時期是人一生中智慧發展最佳時期。在此，我們著重從培養幼兒學習數學的興趣入手，以采取多種教育教學形式來提高幼兒學習數學的興趣，讓幼兒“樂學”中有效促進幼兒思維的發展，使幼兒智力充分得到開發。

一、以游戲形式開展教學活動

游戲對幼兒的成長有重要的價值，游戲是幼兒最喜歡的活動。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。”《幼兒園工作規程》也明確提出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”因此，在數學教學活動中我多以游戲——玩中學、學中玩的形式開展。在課前我認真分析教材，畫好游戲圖卡、制作好游戲頭飾、胸飾等讓孩子與同伴之間合作游戲，以游戲進行教學。如在玩“小貓釣魚”的游戲學加減，在玩“走迷宮”的游戲學十以內的順數倒數，在玩“跳房子”的游戲學單數雙數等游戲活動，在教幼兒認識《對對雙雙》玩找朋友游戲：每個幼兒拿出椅子底下的物品戴在胸前，聽音樂找朋友看同伴誰和你戴著的物品是一雙或是一對的成雙成對站在一起手拉手做你是我的“好朋友”的歌表演。使他們很快就掌握了“雙”、“對”的含義、概念，能在游戲中準確將物品進行配對。給孩子提供熟悉的情景把已有的知識經驗和生活經驗與現實生活的數學聯系起來，讓他們感受數學跟生活密切聯系，用心感受數學的美麗，使其在游戲中輕松、快樂的情景下學到了數學知識。

二、利用課件圖文、視頻進行數學教學

21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，把現代化多媒體課件教育用到幼兒園的日常教育活動中，并聯系生活利用課件圖文視頻中的幻燈、錄像情景等手段，進行拓展活動，目的在于激發幼兒興趣，拓寬信息渠道，引導全面深入理解量、數、計算、空間、與數量的概念等等。課件圖文視頻教育手段具有圖文并茂，聲像結合的特點，示范、展示明了，它經直觀生動形象，使幼兒身臨其境、身受其感。在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺和觸覺，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如：我應課件錄像，引導幼兒《認識時鐘》、用圖文傳送器進行學習分二次類《花兒朵朵開》《大于號小于號》《看圖找錯》，還利用音樂室的一體機播放課件進行學習《6的組成分解》《10的組成分解》等都收到良好的教學效果。因此，多媒體課件打破時間，空間的限制，化靜為動，化繁為簡化，化虛為實，使原本枯燥乏味的數學知識趣味性，多媒體課件，讓幼兒學習數學收到了出其不意的效果。

三、創設環境，提供趣味性的數學游戲材料

貼近幼兒生活，為幼兒創設自由寬松的區域環境， 讓其在豐富、多樣的區域游戲中，根據自己的興趣與能力獨立選擇活動內容來學習數學知識技能，通過自己探索與動手操作獲得有關事物的形狀、數量及各種關系等感性經驗，形成初級的數學概念，并有正確使用操作材料的技能和良好的學習習慣，以及相互合作的精神，激發幼兒想玩、樂玩的興趣。

（一）創設環境

創設寬松自主的環境，讓幼兒擁有足夠的時間和空間自由活動，在輕松快樂的氣氛中自主學習。

充分利用數學區墻面，將數學操作游戲巧妙設置于其中，為滿足幼兒好玩、好動、好游戲的天性。如設置數學角色游戲，誰來做服務員或顧客，應用錢紙幣來購買各種物品的數量，需要多少錢多少紙幣，這些錢能購買多少件物品，有幾個人來買等，活動化操作形式，使幼兒可以自由走動、合作游戲。

（二）《幼兒園教育指導綱要（試行）》簡稱《綱要》中的科學領域明確指出：提供豐富可操作的材料，為每個幼兒能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。此外，引導幼兒用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題

在數學區提供具有趣味性的操作材料，來滿足幼兒動手操作愿望。如在設計數學區套圈材料中投放各種顏色、大小不同的顏色圈圈、抽卡袋和答題卡，引導幼兒將圈圈按顏色分類，有的孩子會按大小分類，接著抽答題卡，觀察答題卡上的數量、顏色后再按要求進行套圈游戲，孩子們覺得這游戲趣味性很強便積極的參與其中，此材料使幼兒“樂學”大膽操作實踐，促進幼兒思維水平得到發展。

四、開展數學區域活動來操作實踐，助推幼兒智力發展

操作活動是幼兒的一種主動探索活動，能發揮幼兒的主動性和積極性，以“手、眼、腦并用，教學做合一，堅持以‘做中學、玩中學數學知識”。教學中我結合幼兒的生活經驗，為幼兒精心設計適宜的數學區域活動，給小朋友們準備了許多不同層次的操作材料，向幼兒介紹材料的玩法，引導幼兒操作。如學習《對對雙雙》的數學活動中，讓幼兒鞏固《對對雙雙》的概念，進行分五個小組操作。

1.“拿金桔一對”：請幼兒把桌子上許多的小金桔，每人拿兩個（一對一對、一雙一雙）裝入規定的福字袋里。鞏固強化幼兒的認知（兩個具有相同用途或造型的物品叫一雙或一對），金桔的用途是拿來吃，造型都是圓的。

2.“擺放小鞋子”：把很多自制小紙鞋按鞋底顏色、鞋面圖案一樣的，按一雙一雙的擺好。

3.操作“連線”：給長方形紙板上左右兩排物品配對，用繞毛線的方法進行連接對對雙雙的物品。

4.“找錯”：每人一小盒里裝有十六種物品圖卡，看看十六張圖卡中的物品里是否存在有對對雙雙的，把不是對對雙雙的挑出來放在盒子外面，它們中存在有對對雙雙的東西放在盒子內。

5.“塑造對對雙雙的物品”：用橡皮泥印出一對對一雙雙的物品擺在桌子上。

操作完成后幼兒進行成果展示。這一環節里，主要是考驗幼兒的動手操作能力，并再次強化幼兒所獲得的經驗，對知識進行鞏固，在老師的啟發下進行互相學習、互相幫助。

此外，在數學區域里提供指偶、布偶各種頭飾、胸飾、橡皮泥及許多小圖卡用“匹配”、“找朋友”、“看圖找錯”等進行分類或排序或口編應用題;還引導啟發幼兒根據所學過的內容進行自畫、自折、自擺來認識大小、長短、粗細、厚薄、高矮等使幼兒極為感興趣，而且開展的烘烘烈烈，幼兒能在集體中大膽展示自己的操作過程，非常有趣。

實踐證明，幼兒通過操作探索活動，在輕松自然的情境下讓幼兒在“樂學”中有效促進了幼兒思維的發展，使幼兒智力充分得到開發。

廣東省梅州市大埔縣田家炳實驗幼兒園 肖惠妮