教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂

新課程改革的核心就是強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，我們受到教材的束縛，往往忽略了學(xué)生自身的需要，沒(méi)有把學(xué)生放到主體的位置。國(guó)家實(shí)施的新課程改革中新的課改理念不僅帶給了老師們“恍如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的驚喜，同時(shí)也給語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，大家用自己的理解去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。但是，我們不能忘了，無(wú)論形式發(fā)生怎樣的變化，我們的語(yǔ)文課堂始終姓“語(yǔ)”。我們又怎樣來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？下面以《麥哨》這篇文章談?wù)勎业睦斫狻?/p>

《麥哨》這篇課文富有詩(shī)意的刻畫(huà)了田野里豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g自由自在地玩耍嬉戲的情形，以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為線(xiàn)索展開(kāi)情節(jié)，富有詩(shī)情畫(huà)意。文章中許多語(yǔ)句值得學(xué)生去體會(huì)積攢。

下面是授課的三位老師就課文中關(guān)于“語(yǔ)段一二和語(yǔ)段七八”兩個(gè)內(nèi)容片段進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們對(duì)教材審視的角度不同、認(rèn)識(shí)的深度不同、使用的教學(xué)手段不同，采取的方法也不同……課堂的效果各有千秋，值得一提的是他們都抓住“麥哨”貫穿全文線(xiàn)索，授課老師的設(shè)計(jì)別出心裁，各有特色。

語(yǔ)段一二：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

語(yǔ)段七八：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……

一、在清新質(zhì)樸的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中彰顯語(yǔ)文味

第一位老師把麥哨實(shí)物帶到了課堂，課前還學(xué)會(huì)了吹麥哨。

他是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們你們聽(tīng)（教師吹響了麥哨）嗚卟，嗚卟……嗚卟，嗚卟……

生很好奇：這是什么聲音？麥哨？

師：你們想不想試一試，也來(lái)吹吹吧。（生來(lái)吹，興趣盎然）

師：好不好玩……能談?wù)勀愦丝痰母惺軉幔?/p>

師：你們看，鄉(xiāng)村孩子沒(méi)有鋼琴，沒(méi)有吉他，也沒(méi)有琵琶，但在孩子的眼中，那滿(mǎn)眼綠色的草地就是他們的快樂(lè)天堂，就是他們的樂(lè)器。

師：音樂(lè)想起來(lái)了，你們聽(tīng)——

生：?jiǎn)柽玻瑔柽病?/p>

師：?jiǎn)柽玻瑔柽病?/p>

……

師：這聲音是這樣——

生：動(dòng)聽(tīng)，悅耳……

師：?jiǎn)柽玻瑔柽病?/p>

師：書(shū)上有兩個(gè)詞來(lái)形容它——

生：歡快、柔美（師板書(shū)）

……

師：這歡快，這柔美的聲音來(lái)自于無(wú)拘無(wú)束的大自然……

從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路可以看出授課老師采用的是抓實(shí)物激發(fā)興趣，抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)孩子讀懂課文。他能緊扣教材，找對(duì)方向，孩子讀懂課文，走進(jìn)文本。把學(xué)生的視野從課文中設(shè)計(jì)的活動(dòng)拉向更為寬廣的鄉(xiāng)村畫(huà)面，使得整個(gè)教學(xué)既立足于文本，又高于文本，在清新質(zhì)樸的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中彰顯語(yǔ)文味，有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、在融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中彰顯語(yǔ)文味

第二位老師的設(shè)計(jì)敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，擁有自己獨(dú)有的風(fēng)格。他的課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生裁決，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)、交流，自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍濃厚，同時(shí)不失幽默，使得整堂課輕松、大氣。他沒(méi)有實(shí)物做依托，但巧妙地運(yùn)用教材，充分抓住語(yǔ)言文字，透過(guò)文字去感受語(yǔ)言的魅力。

他是這樣設(shè)計(jì)的：

1.學(xué)寫(xiě)法

師：這是什么寫(xiě)法？生：首尾呼應(yīng)

師：對(duì)，開(kāi)頭有伏筆，結(jié)尾有照應(yīng)，就是首尾呼應(yīng)，具體表現(xiàn)在哪些詞、段上？

生：段落的重復(fù)

生：詞語(yǔ)的重復(fù)

生：詞語(yǔ)的照應(yīng)

師：怎么照應(yīng)？

生：一聲呼，一聲應(yīng)

師：就是你呼我應(yīng)

生：忽高忽低

師：就是此起彼落

2.指導(dǎo)朗讀

師：男生吹麥哨，女生讀句子;女生吹麥哨，男生讀句子;老師吹麥哨，學(xué)生讀句子。（哨聲和語(yǔ)言朗讀和諧搭配，形成了別樣的課堂）

通過(guò)練習(xí)吹出“嗚卟，嗚卟”的麥哨聲，引導(dǎo)體會(huì)那“忽高忽低、一聲呼、一聲應(yīng)、你呼我應(yīng)、此起彼落”等詞語(yǔ)所表達(dá)出的歡快、柔美的聲音。課堂氣氛非常好，孩子們沉浸在鄉(xiāng)村田野的快樂(lè)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真實(shí)的體現(xiàn)了崔巒先生提出的和語(yǔ)言分析說(shuō)再見(jiàn)的理念。在師生的互動(dòng)中將首尾呼應(yīng)的方法落實(shí)到位。老師在課堂上傳遞給孩子的信息是：教方法不是貼標(biāo)簽，開(kāi)頭有伏筆，結(jié)尾有照應(yīng)，前后段落是呼應(yīng)的，詞語(yǔ)是呼應(yīng)的、重復(fù)的，這種種跡象表明這就是首尾呼應(yīng)，讓初識(shí)首尾呼應(yīng)這種方法的孩子透過(guò)語(yǔ)言文字，有效的突出了文章的重點(diǎn)，在融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中彰顯語(yǔ)文味。

三、在探究規(guī)律的學(xué)習(xí)中彰顯語(yǔ)文味

第三位老師的課堂設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，注重朗讀、積累和寫(xiě)法領(lǐng)悟，是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。他的教學(xué)思路是從課題“麥哨”入手，緊緊抓住關(guān)鍵詞“歡快、柔美”，引導(dǎo)學(xué)生讀一二段和七八段，掌握寫(xiě)法之后，再回讀一二段和七八段，使得整節(jié)課非常完整，而且我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)朗讀水平有了明顯的提升，這不僅是因?yàn)榻Y(jié)尾時(shí)以詩(shī)句的排列形式增添了美感，更是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有了真實(shí)的體驗(yàn)，情感得到了釋放。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，要提高語(yǔ)言能力。大家都在用自己的理解去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化，通過(guò)不同的策略，探索語(yǔ)文的無(wú)窮內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀、寫(xiě)作、思考和提出更多的問(wèn)題是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。開(kāi)發(fā)和利用好文本的語(yǔ)言，走進(jìn)讀者的內(nèi)心，體會(huì)作者的感覺(jué)受，身臨其語(yǔ)境，一路“美讀，暢說(shuō)，欣賞，理解”。教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課洋溢濃濃的語(yǔ)文味。

廣東省惠州市博羅縣育英學(xué)校?陳婉瑩