淺議小學生審題習慣與數學閱讀能力的培養

新課程標準指出，數學是研究數量關系和空間形式的科學，是人類文化的重要組成部分。數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。因此，數學教學，在促進學生全面發展教育中起著其他學科不可替代的作用。在數學教學中，學生解決實際問題的能力是檢測教學效果的一個有效途徑。解決問題能力的強弱，往往又取決于學生的數學閱讀與審題能力?？梢?，審題習慣與閱讀能力的培養，是小學數學教學不可忽視的課題。

實踐證明，從看到題目到解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題，審題是解決問題的基礎和先導，審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣與閱讀能力，有效的思考方法，為保證審題與閱讀能力的獲得，需要一個學習、積累、反思、鞏固和發展的長期過程。

義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性?！叭f丈高樓平地起”，教師要從學生的生活經驗與實際水平出發，站在整個小學階段的教育教學目標的角度，把握教材，駕馭整個教育過程，規劃好教學目標和教學步驟，做好審題與閱讀能力的培養，為提高數學素養以及進一步科學知識學習打好基礎

筆者結合自己二十幾載的數學教學經歷以及教師培訓工作經歷，談談小學階段如何進行審題與數學閱讀能力的培養。

一、重視數學朗讀教學

審題能力是以一定的語言水準，數學基礎知識儲備為依托，以發散的思維和凝聚的注意力為保證的閱讀能力。小學生尤其是第一學段一、二年級的學生，識字量有限，知識儲備少，經常會遇到不認識或不理解的字，導致無法完整地理解題意。教師要精心策劃，做好審題與數學閱讀能力培養的啟蒙教育，從朗讀教學入手，教會學生朗讀題目，用自己的話說出題目的意思，積極肯定學生的表現，恰當指出存在的問題并及時糾正，讓學生敢想、敢說，形成讀題、說題的良好習慣。到了第二學段，學生的詞匯量、朗讀能力相對一、二年級來說比較強，但每個班級仍然存在一定的學困生，朗讀題目依然要放到課堂上集體進行。當然，教師可以根據本班學生的學習能力與學習態度等，安排小組讀題，總之，要使讀題深入到每一個學生，任何一個都不能蒙混過關。為了更好地促進獨立思考，在讀題之后，可以給出一兩分鐘時間，捕捉題目中的數學信息，以這樣的教育理念進行審題與閱讀能力培養，并融入到日常數學課堂教學，逐步養成認真讀題、審題的良好學習習慣。第三學段的學生，有了第一、第二學段的教育與熏陶，形成一定的審題能力，教師要提出更高的要求，引導學生默讀題目，摘錄數學信息，有效的選擇有用信息進行問題解決，從內容、思維、速度上做出切合學生實際的規劃、要求與訓練，為初中乃至高中的學習做好鋪墊。

二、培養認真仔細、積極樂觀的陽光心態

孩子畢竟是孩子，是交到教師手上的一張白紙。教師要充分發揮設計師的角色，做好總體規劃。把握教育目標與教學步驟，從小抓好數學學習品質教育。筆者針對一、二年級的書寫教育做過實踐，每天都布置有單獨的書寫作業，并及時做好評改，表揚寫得有耐心、寫得端正整潔的學生，指導寫得不夠好的學生，及時肯定他們所取得的進步。在這樣的學習風氣中，孩子們逐漸知道什么是好的，什么是優秀的，怎樣做可以到達老師的要求等。教師要知道，書寫作業的整潔不是最終目標，最終目標是仔細認真的學習品質，因此，書寫作業的這種仔細認真要融入到解決問題的作業中，要及時、積極地肯定解決問題作業也認真仔細的學生，這樣才能很好地培養仔細認真的態度，不斷鼓勵中讓部分學生從表現不夠好的抑郁中走出來，看到努力帶來的成績，逐步形成積極向上的陽光心態。

三、嚴格要求，克服畏難情緒，培養堅強性格

審題與閱讀能力，是一項艱辛的腦力勞動。審是詳細，周密的意思。所謂審題，指的是閱讀題目后要仔細思考、深入分析，進而弄懂題目給出的信息和要解決的問題之間的聯系。一系列的思維過程，會有一部分學生感到有困難，產生畏難情緒，產生依賴心理，依賴老師和班級上的優秀生，樂于坐享其成。教師要善于把握學生心理，根據學生的實際水平與學習能力，設計合適的問題進行引導，有效打開學生的思維大門，讓學生體會到成功的自豪感與取得進步的成就感，逐步養成樂于思考的習慣。教師要用激昂、肯定的教學語言，肯定學生的成就，引導學生的思維，培養學生迎難而上的性格。

四、重視作業講評，關注審題缺陷，有效提高審題能力

作業講評是學生獲得信息反饋的重要途徑，學生中的作業錯誤，有真正不會做的，也有由于審題的不仔細所造成的，通過作業的講評，分析解題中造成錯誤的原因，溝通師生之間的信息交流，有利于提高學生的審題能力。通過作業的講評，學生能認識存在錯誤的原因，教師利用講評進一步補充一些練習題，供學生思考，引導學生主動去探索發現，把學生的思維活動積極地調動起來，再次對學生閱讀、審題能力進行教育與訓練，既能警醒學生認真審題，又能對學生進行有效的閱讀能力訓練。筆者在進行三年級下冊“除數是一位數的除法”教學中，教育學生對計算題進行審題，學生在完成《同步學習》里的速算題時，有兩位學生分別兩次把“600×2”算出“300”的結果，教者不斷詢問全班同學：他是怎樣想的，就算出這樣的結果？說明他是怎樣審題的？經過這樣的詢問，同學們才恍然大悟，原來，在計算之前看清運算符號，是一種很重要的審題能力，沒看清運算符號，它會導致我們計算結果出錯。第二，在作業講評中，要有意識地滲透解決問題的法寶。對我們大人耳熟能詳的數量關系，孩子們感到困難重重，有限的知識積累與數學活動經驗，都是他們無法站在成人的角度審視問題與解決問題。為了填補學生的認知與經驗空白，教者要研透教材，結合生活實際，從生活中選取教學素材，逐步引導學生提煉數量關系，學會將題目展示的內容翻譯成數學語言，還原成生活情景，提高解決問題的興趣與使命感，形成用數學的眼光觀察生活、解釋生活、服務生活的數學素養。

總之，學生解決實際問題能力的形成與提升，與實踐有著密不可分的裙帶關系。教師只要精心策劃、辛勤耕耘、善于利用教學中的生成資源，不斷調節自己的教學方法及節奏，總可以迎來春色滿園。

廣西都安縣澄江鎮八仙小學 蒙春萍