淺談小學數學教學中對學生創新能力的培養

新課程標準指出：教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程，在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體”，“教師為主導”的教學原則，有意識的培養學生的創新思維能力，努力提高學生的思維能力，才能提高課堂教學的質量，也才能真正體現素質教育的要求。因此， 在課堂教學中，如何發展學生創新的個性，培養學生的創造性，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。下面我就從以下幾個方面談談我的做法和體會：

一、創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生創新熱情，使學生善于創新

“親其師而信其道”。在課堂教學中，師生關系的融洽能有效地激發學生的求知欲和創造意識。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便是扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說，更不敢問。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發現的問題、思考的過程、得出的結論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“教育權威”為“朋友、同學”，教師應確立“教”服務于學生成長、創造的需要。學生到處可見教師燦爛的笑容， 親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的話語。學生創新能力的提高，需要教師的有效指導。教師自身必須具備過硬的知識，靈活的思維方式，引導學生在知識的道路上不斷探索。教師創新性思維方式的培養主要是要從自身創新能力與思維活躍學生的培養方面進行，將數學教學工作的創新性教育落實到課堂內外。

二、豐富想象，挖掘教材本身所蘊含的創造性因素，培養創新能力

教育家呂叔湘先生說：“教學就是教學生學。主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”為了培養面向新世紀的高素質人才，我們不僅要教給學生的學習方法，還要使這些方法轉化為學習能力、思維能力和創新能力，也就是要讓學生從小學會學習。注重知識傳授，重視綜合能力的培養，特別是在運用知識的過程中進行再創造能力的培養。

因此，我們要在課堂教學中著重教給學生方法。想象是創新的前奏，任何創造性活動都離不開想象。想象越豐富，創新能力越強。

三、動手動腦，培養學生的創新能力

動手動腦是培養創新能力的有效方法。動手操作， 善于創新的能力是未來人才的重要素質之一，是從小學會學習、學會生活的重要內容之一，也是傳統數學教學一個十分薄弱的方面。在教學中，可以引導學生利用實際操作學具這項活動來幫助學生掌握知識，具有創造性、開拓性。符合國家教委頒布“活動課”課程開設的目的和意義。有利于學科教學的輔助過程，也是符合《課標》教材要求、學生實際操作有利于創新能力的培養。

在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發展，如：在教學“平行四邊形面積”這一課時，先讓學生拿出準備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學過的圖形，然后讓同學們相互檢查討論。最后學生匯報。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形《正方形），平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？③我們已經會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關系？通過邊操作邊提問回答，同學們已經知道了平行四邊行面積的計算方法了，教學中經常設置一些懸念性的問題，鼓勵學生探素，喚起學生創新意識，改變教師的主體。學生的創新潛能得到挖掘，創造能力也得到培養了。

四、巧設習題，培養學生的創新能力

練習是數學課堂教學的重要環節。因而在教學中除基本綜習外，教師應適當設計一些開放性練習，促使學生積極思維，發展學生的創新能力，要注意引導學生根據已有的知識、經驗對數學問題進行廣泛的聯想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同的富有創見的設想，提出別出心數好的解法。例如，數學“認識人民幣”時，教師提出這樣的問題：關于人民幣的知識很多，誰能把自己了解到的一些人民幣的知識告訴同學們呢？學生甲說：“我知道壹百元的人民 市對著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假幣。”學生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣。”學生丙說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數民族看的，“學生丁說：“人民幣上有一個或幾個黑點，都是供盲人研認的。”學生了解的課本以外的知識實在太多了，這樣使學生的信息相互影響、相互吸引.對于培養學生創新能力也是必要的。

五、創新教學模式，優化教學過程

活動教學、游戲教學、發現教學、探究教學、數學建模教學、競賽教學，根據不同的教學內容，都是可以采取的。比如，“導入” 一詞，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養尋求解決問題的不同方法的意識。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業”表述為“練習與質疑”等等，都可以成為新的教學環節，目的無非是增強學生的主動性，使教學模式和教學理念獲組織數學一 導入都得更好的統一。

總而言之，在數學教學中激發學生的創新能力不是一朝一夕的事，要貫穿于整個教學活動之中，這就要求數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生的創新意識的培養，在教學方法上注意學生創新能力的形成與發展，使學生的創新意識與創新能力逐步形成，日益提高。

天津市武清區黃花店鎮甄營中心小學 李瑞有