設計有效教學活動的嘗試

找規律是教材第七冊第五單元的內容。其設置的目的是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律，并應用規律解決相關的實際問題，因此，本課的內容重點在于“找”，找出現實生活中一些簡單的數學規律。為了使學生在探索活動中體會用觀察、比較、歸納等方法尋找和發現規律，對于本課的教學，我設計了這樣的三組活動，并在我班進行了試教。

活動一：

課堂伊始，教師以游戲激趣導入。

師：今天老師想和同學們一起做個游戲。請伸出你們的一只手，我們每兩根手指夾1根小棒，你的一只手一共能夾幾根小棒？

學生們紛紛動手忙活開了。不一會兒，一雙雙小手高舉起來，幾乎是異口同聲

生：四根小棒。

師：對，我們一只手有5根手指，每兩根手指之間有一個空擋，一共有4個空擋，這樣我們一只手就能夾住四根小棒。

學生的反映完全在教師的預設之下，教師很成功地由“夾小棒”的活動引入課題。

師：手指5個，空擋4個，手指數比空擋數多1，空擋數比手指數少1，像這樣的現象在我們身邊有很多，我們一起到兔寶寶家去看看吧！

這樣，教師引領著學生由游戲轉入到例題的教學，再從例題中找這樣有規律的事物，學生已覺得輕而易舉了。

反思：

《新課程標準》中提到，動手實踐，自主探索和合作交流，是學生學習數學的最重要的學習方式。本活動讓學生從簡單的游戲中自己去發現規律，在動手實踐和自主探索中學習新知。

活動二：

在教學例題后，學生通過觀察、分析及教師的引導下，已經初步發現其中隱含的數學規律。也有同學能歸納出：每組兩種物體都是一一間隔排列的，排在兩端的那種物體比只排在中間的那種物體多1個。于是教師又設計了這樣一個活動讓學生來進行驗證。

師：同學們，你們想不想驗證一下你們的發現呢？取出你們的小棒和圓片來擺一擺，怎樣能說明這樣的規律呢？活動過后，教師提問。

師：你們是怎樣擺小棒和圓片的呢？

生：我把小棒與圓片間隔排列。兩端擺的是小棒，中間擺的是圓片。

師：這樣擺放的小棒和圓片各有幾個呢？

生：6根小棒，5個圓片。

生：我也是這樣擺的，我擺了10根小棒，9個圓片。

師：有不一樣的擺法嗎？

生：我是把圓片擺在兩端，中間擺小棒。我擺了8個圓片，7根小棒。

反思：

此次活動是為了驗證同學們所發現的規律。對于由自己發現的規律，學生很希望能通過實驗成功地得到肯定，他們一個個都很興奮，任務也完成得很好。教師在設計的時候也注意到讓學生去處理實驗過程，小棒與圓片的位置應該怎樣擺放，由此可以檢驗學生是否能理解這一規律。學生很快意識到要使兩種物體一一間隔排列，這樣的話就有兩種實驗方法：1.小棒擺兩端，圓片擺中間。2.圓片擺兩端，小棒擺中間。

活動三：

師：同學們，現在我想請五名男生到前面來做游戲。

指名五位男生到前面排成一排。

師：我現在想請幾名女生也來參加游戲，但必須男、女生間隔排隊，每兩名男生中間站一名女生，需要幾名女生來參加游戲呢？

生：四名。

指名四位女生，自己排到隊伍當中去。

師：現在我們要手拉手，圍成一個圈。你們看還符合我們剛才的要求嗎？

生：不符合，剛才排第一位的男生和最后一位男生靠在一起了。

師：所以我們現在還需要……

生：一名女生參加游戲。

再指名一位女生，自己找到自己的位置排好隊。

師：現在我們就是男女生一一間隔排列了。怎么現在排隊的男女生一樣多了呢？

生：因為他們圍成了一個圈。

生：前后兩名男生圍在一起，就多了一個空擋。

師：對了，那么也就是說當圍成一個封閉的圖形時，兩組物體一一間隔排列的話，數量一樣。

反思：

活動設計由先發現的規律作鋪墊，學生已經能很好地運用已學過的規律了，能給男女生排好隊。然后讓男女生圍成一個圈后發現問題，有兩名男生靠在一起了，不符合一一間隔的要求了，為什么會出現這樣的情況呢？學生也很快地找到了原因，發現了另一個規律，學習效果很好。

深層反思：

我們的數學課不是把抽象的數學問題作為研究對象，而是要結合現實生活，設計一些有趣且行之有效的活動來吸引學生探索、發現數學知識。我們教師只有多研究教材，抓住教材中的重、難點，再結合學生的特點，設計能激發學生好奇心的活動，并讓他們在數學活動中得到成功的體驗，這樣，讓學生成為課堂的主人，促使學生親近數學，從而喜愛數學。

湖北省孝昌縣花園鎮農莊小學?徐繼升