中職班主任學期評語的現狀研究

殷先梅 張升明

摘要：每個學生的學習能力和性格都有所不同，正如世上沒有兩片完全相同的葉子一樣，基于這點所直接影響的就是學生的學期綜合表現，一張張成績單，可見一斑;一份份評語，應運而生。對學期評語現狀的分析思考，有利于指導班主任更好地拿捏現代學生的心理狀況和思想狀況，以便于而后教學效果的進一步提高和對學生更人性化、全面化的培養和管理。因此本篇就主要從評語中最多出現的學生學習能力和道德品行兩方面深挖，主要通過幾項對比來使問題更加直觀。

關鍵詞：智力 學習品質 心理狀況 環境影響

一、問題重述

中職教育的一大重點便是師生的教學相長。一學期下來，班主任與每位學生的生活點滴，除了體現在作業和試卷上，表現出色時欣慰的贊嘆和期冀的鼓勵，表現失利時及時的問候和暖心的安慰，就要算學期末一份份獨一無二的評語了。看到每一位學生的名字，腦海里便會浮現與其共處的點滴，寥寥幾筆，勾勒的便是這位學生的學期畫像。這是作為一班之主獨有的幸福感，但同時意味著一種思考，一份反思：看著畫面中的他（她），我該為這份未來做點什么呢？如果是優生，品行和成績是否協調發展？如果是差生，又該如何調動其學習的積極性？……這些都會或多或少的體現在學期評語上，隨著教育的日益普及以及中職學校規模的相應擴大，學生人數與以往相比只增不減，班主任要完成的評語數量也逐漸增多，一學期繁忙的教學和批改試卷，評語的這些關注點又會呈現怎樣的變化呢？因此筆者擇取上述現象，重點關注了以下三個問題：

1.近年來，班主任評語中出現對學與品的關注點有哪些，側重比例呈現怎樣的變化;

2.具體到每位學生，對優生和差生的期待又是怎樣的，行為能力和心理狀態的關注比例又是怎樣的;

3.評語中還存在其他哪些值得考量的現象。

基于以上三個問題，我們將通過以下幾個比較來闡明問題。

二、調查分析

（一）現狀調查

1.近五年來中職班主任評語字數統計曲線

現狀：筆者首先從評語字數著手，統計了若干中職學校近5年的班主任學期評語字數。從表中數據可以直觀的看到，少于70字的評語數量在以較高速度逐年增長，在較早的學期評語中筆者還發現有八分之一的評語字數在120字左右甚至更多，而在近兩年的統計調查中會發現有不足50字的評語，這樣的反差無疑說明了一點——班主任“寫評語的時間”更緊了。一年比一年更加明顯的社會競爭壓力，對中職學校的教學也產生了更大的壓力，同時學生受教育需求的更加迫切，學生素質的愈發復雜化，讓班主任的管理工作成為越發龐大的工程。最直觀的體現就是班級人數逐年增加，假如班主任寫一個學生的評語需要8分鐘左右，那么一個50人的班級，評語全部寫完得花7-8個小時的時間，學期末緊張的教學工作更加讓班主任處于兩難境地。

（二）深度分析

1.近五年來中職班主任評語關于學與品的關注情況及比例統計曲線

（圖表中數據均來自本校調查，調查了本校近5年的評語關于學生各項情況的關注情況，隨機抽查了數量20個左右的班級，樣本數接近5000，具有一定的代表性，但僅供初步參考，精確到1%）

分析：從表中可以看出，隨著社會需求和學生能力的普遍提高，班主任對學生成績方面的要求漸漸升高，當然無可厚非，從某種程度上來說更是一種教學相長的必然性，加上現在中職學校常常要求班主任處理很多非教學事務，占用了教師大部分的時間，老師對學生的學習期望又不能落下，這就使應接不暇的班主任更加要求學生在學習上做到獨立自主，希望學生能提高能力、完成學習任務，但作為學期評語來說，這樣的要求是否在展望下一學期、為學生加油打氣的同時，無形中給學生帶來了一份壓力呢？隨之而來的另一方面，我們同樣應該關注，對學生的道德品質關注逐年不減，這自然是件好事， 但能不能做到見人如見面，做到深諳每位學生的道德品質情況，又很值得去深思和研究。因為從表中可以明顯看出，評語中提到學生的性格方面的文字占比不多，更不用提對于每個人家庭的關心，筆者之所以在這里把家庭方面也考慮在內，是因為現代中職教育伴隨的學生問題中，很大程度上與家庭環境的影響有關，因此班主任家訪也就成了家常便飯，能否真正重視每一次家訪，能否真正起到家訪的作用，也應該在評語上有所體現，不苛求筆墨太多，但可以看到這個占比是在下降的，關于學生性格的占比也在下降，這是否說明隨著教學壓力的逐漸變大，評語會往千篇一律的方向發展了呢？帶著這些疑問，筆者又對這份數據做了另一種分類，即上文提到的問題。

2.總體上對優生和差生各方面關注程度占比曲線

分析：筆者并非是對差生和優生進行區別對待或者特殊化理解的意思，做出這份數據只是為了對原數據進行另一個角度的觀測，即上文是以時間為線索的縱向比較，其主要目的是研究隨時間、時代的推移，班主任評語的主要切入點有怎樣的變化，而這里是以學生為主體，以成績、學習能力這種可量化的參考標準入手所進行的橫向比較，并且進一步驗證（1）的分析中所存在疑問的深思。從表中數據我們可以明顯看出，筆者關注的成績提高和品行兩方面，出現了大相徑庭的現象，班主任傾向于對優生更多的有關成績方面的提高，而對于差生，這方面的文字則顯得很少，反而更多提到的是關于品行性格的提高，集體交際和其他方面則體現的比較接近，這是否間接體現了班主任由于工作忙碌而對優生出彩表現的印象更深，而生活中更多接近問題學生所積累的對差生的品行問題更加關注呢？再分別觀測優生與差生四項評測內容的占比，會發現班主任對優生的各項期待相比差生來說更平均，這就意味著對差生的期待存在不平衡性，許多差生雖然暫時成績不如優生，但并沒有放棄對學習的渴望，沒有受限于自身天生環境的落后，他們希望老師能多關注到他們的成績暫時不高，希望得到老師更悉心的教導，這時作為班主任，更應該從成績角度入手，給予他們信心和勇氣，傳遞“老師并沒有放棄你”的信號，也許就能起到更加有效的激勵作用，當因再次考差沮喪和自卑的考生在家中看到老師溫馨的問候，暖心的鼓勵，激動地拿到家長面前說，老師相信我能做得更好，而家長也不再是如以往的惋惜，失望，甚至是憤怒，不再指責孩子，這樣的評語不就是另一種不通過面對面，而直接心與心的“家訪”嗎？反觀優生的關注情況曲線，會發現這種平均從另一個角度看，也意味著一種全面性的要求，正如上文所說的，會不會對學生而言是一種潛在的壓力呢？當然，壓力即動力，但就像學習成績暫時較差的學生一樣，也希望老師記住他們出彩的地方，而不僅僅是起伏的成績和日常的操行。筆者從事教學工作多年，其中當班主任期間有深刻體會，學生們極力想擺脫傳統的教學相授的師生形態，他們更希望老師可以是他們無話不說，能時刻記得他們的知心朋友，稍微年長的老師，把學生當做自己的孩子，換來的往往是學生更懂事的表現，就像孩子感恩父母一樣，各方面表現都會提高。因而這種全面性的要求決不可一概而論，更應該貼近人心，評語不應做到千篇一律是重點。

三、總結陳述

在做正式總結之前，想展示一份調查中吸引筆者師生之間關于評語的互答。這里摘錄的是分別來自學生的自我評測以及班主任的學期評語：

觀照自我（學生xxx）：“品德不錯把心裁，尊師愛幼信心懷。團結友愛必相喜，幫助同學永不殆。學習進步不能夸，驕傲自滿成績下。謙虛請教為捷徑，勤練刻苦才氣華。矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。從小樹立高尚心，畫筆飛來數殷勤。笑談之間風流意，留取丹心萬里晴。勞動造就真善美，日常習慣天天隨。擦桌掃地樣樣行，一塵不染無半灰。學習如同萬里馳，今不學習待何時？稍不努力便落伍，須以精誠拭明日。”

老師心中的你：“‘矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。xxx，這是你在自評中的詩句。就讓老師借花獻佛吧！李賀有詩云：‘十年磨一劍。如今英軒的劍已是初露鋒芒，雖然‘霜刃未曾試，但蘇老師相信待到‘今日把示君時，英軒必定學有所成，今非昔比。蘇老師何其幸福，能擁有你這樣的‘才子門生。我欣賞你‘淡泊以明志的心境，更為你勇挑重擔的精神喝彩。工作和作詩一樣，都需要深思熟慮，一絲不茍，‘天行健，君子以自強不息。蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能夠迅速地調整好心態，作好生活中的每一首詩。‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，老師與你共勉。”

誠然，上面展示的文字顯得太富有書香氣，文字華麗精彩，但筆者很欣賞這所學校采用的先學生自我觀照，后班主任評語的方式，它很好地打開了一扇觀測班主任與學生教學關系如何提高的窗口，告訴廣大教師，現代學生的內心其實很渴望展示個性化的自己，渴望向班主任說出自己的心聲，同時提醒了班主任在平時的教學中要多多關注學生的特點，技能因材施教，評語因人而異，面對一整個學期即將畫上的句號，只有在平時經常深入學生生活，了解他們的各種問號，在評語中貼心地體現，才能讓每一位學生更好地提高，在未來回報出屬于他們自己的，獨一無二的嘆號！

湖北省十堰高級職業學校 殷先梅 張升明